【摘 要】调研西部农村中学美术教学的现状发现，绝大多数学校的教学资源仍停留在以教科书为主的课程资源上。作为“中国书画艺术之乡”――通渭的一线美术教师，有必要从自己的经验和认识角度出发去探索新路，把家乡的书画优势同国家统一课程有机结合，将自己的教学设计与学生生活紧密联系起来，设计出更加丰富、更具个性、更能激发学生学习兴趣的乡土美术课程。
【关键词】书画优势 美术校本课程 自主探究意识
我校位于“中国书画艺术之乡”――通渭，是西北民俗文化的极盛区之一，也是陇上历史文化名城，因其博大精深的文化内涵，被国家文化部命名为“中国民间文化艺术之乡” “中国书画艺术之乡”“全国书画产业先进县”。在历史的长河中，勤劳聪慧的通渭人民在与贫穷落后的不懈抗争中，孕育了丰厚的乡土文化，传统文化源远流长，形成了独具特色的民间文化艺术体系。正是历史积淀下来的这些民间民俗文化，彰显了通渭非物质文化遗产的深厚博大和传统文化的历史底蕴，尤其是崇尚文明和书画艺术的文化氛围， 形成了“人人爱书画， 个个练书画， 家家挂书画”“家中无字画，不是通渭人”的通渭现象。立足家乡优势，我认为应把书画艺术纳入美术教学内容，成为我校地方课程和校本课程的重要组成部分。现将本人的简单做法和想法有同行们做一交流和介绍。
一、立足地方特色，丰富教学资源
二、利用书画资源，在教学中培养学生的自主探究意识
（一）使学生学会参与、学会选择、学会自主学习和发展
部分学生以往审美观念、动手能力很差，虽然有充足的材料却无从下手，表现为不会选择合适的笔、墨、纸、砚，无法找准适合自己的习贴。这时，我鼓励他们找自己的朋友一起探索，也可以帮助那些没有材料的同学，这既可以让学生全员参与，又使学生的动手能力得到充分的发挥与提高。
（二）使学生乐学、会学，带领学生进入实地考察与学习的氛围
知识的积累应建立在通过探究积累经验、总结规律、发展认识上。学习的过程应是一个主动探究的过程。要启发学生依靠自觉感受、想象和灵感来发展创造性思维能力。对各种风格的书画，有的学生早已见过，但为了让学生有更深刻的了解，我带领学生参观通渭书画院、通渭悦心国际书画村，在参观欣赏的过程中，学生们深受启发，对以前不太熟悉的作家作品有了一个全新的认识。通过实地考察，既对学生加强了爱家乡的教育，又使学生在实践中学习，同时也学会了主动探究。
（三）注重学生潜能，鼓励学生个性发展
在艺术创作中没有个性就没有创造力。个性发展唯一的目标是使个体获得自我满足、自我完善或自我实现，从而培养学生独立自主、勇于创新的精神和独立的分析思考能力。
每个人对“美”的发现不尽相同。有人随手拈来一幅当地农民画家李守忠的《公鸡》，便可成为最有价值的模板，但有人即使碰到中美协的作品却依然视而不见。因此应鼓励每们学生个性化的发展。清代的李南晖、牛树梅、牛瑗、冷文炜等人因其为官清正，他们的书画作品在通渭也倍受推崇。所谓“家有冷字不算穷”的乡谚中所说的“冷字”正是清代嘉庆年间在通渭任知县的冷文炜的书法作品。因这些名家书画属不同风格、不同层次的，可在教学过程中对学生进行引导和鼓励，起到潜移默化的教化功能，不仅促进了学生个性审美的发展，同时也培养了学生的洞察力和创造力。
三、依托书画资源优势，增强学生热爱家乡的情感
中国当代作家贾平凹在其《通渭人家》一文中有近三分之一的内容描写到通渭人对书画艺术的热爱，这离不开当地环境的影响。除每年举办的国际书画艺术节，国庆、元旦等节日期间的常规性展览以外，几乎每个月都会有官方、画廊或书画家个人举办的各种形式的书画展。于是“家中无字画，不是通渭人”便成为通渭妇孺皆知的乡谚。久而久之，通渭人对书画便有了强烈的感情。在教学过程中，引导学生走进我们的生活，拿起画笔，一段段土墙、一家家四合院、一块块麦田、一幅家乡锄禾图都可成为我们的教学素材;铺开宣纸，唐诗宋词、励志名言、《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等都可作为我们书写的内容。结合乡土素材教学，不仅使我们的美术课变得内容充实，贴近生活，给学生创造了展示自己的机会，而且培养了学生的自信心，更为重要的是培养了学生的情感价值观，使学生在创作中更加热爱自己的家乡。
