摘 要 研究性学习理念是当前教育界新兴的教学理念，对改进我们当前高等教育教学的实际效果具有重要价值。它为高校“毛概”课程教学效果的提升提供了一种新思路，同时也为“毛概”课教学方式的改革提出了挑战。文章在对研究性学习教学理念的基本内容进行简要阐述的基础上，分析了将研究性学习理念运用于高校“毛概”课教学的可行性，进而探讨了研究性学习在“毛概”课教学实践中的具体实现模式。
关键词 研究性学习 “毛概”课 教学理念 教学模式
基金项目：哈尔滨理工大学教育教学研究项目“‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课研究性学习的研究”（B201300040）。
作者简介：任春华，哈尔滨理工大学马克思主义学院副教授，从事思想政治教育研究。
研究性学习是当前教育界新兴起的重要教育理念之一，在教育部近几年出台的几部教育方案中，研究性学习被作为教学改革的重要突破口，代表了我国未来教育发展的方向。研究性学习之所以具有了如此重要的地位，一方面在于它准确把握了教育教学过程中学生知识学习的客观认知规律，更重要的一方面是它所提出的注重学生平等参与研究性实践，在实际研究活动中自主学习、获取知识的教学理念，对于改进当前教学方式单
一、教学效果不佳等问题具有巨大启发意义。研究性学习作为一种理念，可以说对于不同教育阶段的所有课程教学改革都具有普遍的借鉴意义，但这种借鉴和启发需要结合不同课程教学的不同目标、内容和特点，在具体的教学模式中予以实现。就当前高校政治课中的“毛概”课教学来说，研究性学习理念为“毛概”课程的教学效果提升提供了一种全新的思路，同时也对“毛概”课教师的综合素质和学术能力提出了更高要求。如何在高校“毛概”课教学中贯彻研究性学习理念，是摆在所有政治公共课教师面前的一项挑战。本文以下部分就此问题做一探索性的分析讨论，以期对研究性学习理念在“毛概”课中的运用有所启发和推动。
一、研究性学习教学理念的基本内容
研究性学习又称探究性学习，其内涵与发现式学习、研究性教学或探究性教学同义，指的是“通过与研究相类似的认识方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。”在高等教育中，研究性学习是指学生通过研究性的方式提出、理解和解决问题，并在此过程中形成学习能力、创造能力与相关专业精神的活动。教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南》（2001）中将“研究性学习”界定为“在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”
研究型学习作为一种教学理念，体现为知识观、课程观与教学观的全面创新。首先，它确立了一种新的知识观。传统教学秉承着一种“旁观者”的知识观，教师课堂讲授知识，学生被动地接受既定结论，个人化的参与、理解与交流都没有任何意义。研究性学习则为学生树立了一种“参与者”知识观，这种知识观凸显了参与者思维和创造者眼光，使学生在对新知识的探究中形成深层的“个人认知”，在对知识的学习过程中融入了学生的兴趣欲求、隐性知识、个人的创造性品质和探索热情，大大提升了学生学习的实际效果；其次，它确立了一种新的课程观。研究性学习将重心侧重为学生在对研究性实践的参与中提高学习和研究能力，体现出鲜明的能力导向。传统教学关注知识学习的成绩和结果，研究性学习则关注学习的过程，以及在学习过程中学生的能力成长与习惯养成。在研究性教学中，课堂知识成为学生反思、批判并重新加以运用、阐释、拓展的基础；最后，它确立了一种新的教学观。研究性学习理念的最大特点在于发挥学生的主动性，使其自主构建学习结构。由于它要求学生以研究性、探究性方式学习，这就决定了教师要以研究性、探究性的方式组织教学。传统教学观认为教学就是传授知识，在这个过程中，教师处于主体和中心的地位，为了维持这种地位，教师需要具有足够的权威和奖惩措施，例如课堂点名、文字考试等，而研究性教学观则主张，学生从教师那里听到知识并不代表教学的过程结束，真正的学习是让学生在实际的操作中学到并运用知识，这样才能使学生讲学到的知识运用到实际之中，同时最大限度的提升学生的思维能力和创造能力。
二、研究性学习运用于“毛概”课教学的可行性分析
研究性学习运用于高校“毛概”课教学的可行性，是基于两个方面：第一各方面是源于“毛概”课本身的教学内容、目标与研究性教学理念的适应性；第二个方面是源于高等教育所面对教育对象的特殊性。
首先，从高校“毛概”教学的内容看，其教学内容与我国当代社会的现实国情与时代特征紧密相关，体现出强烈的现实性和实践性，其教材体系中的十五章内容之间既相互联系又各自独立，共同构成我国社会现代化建设和改革实践的理论体系。其每个章节又各围绕一个主题集中阐述一个中心内容，自称体系，使学生可以从自身兴趣出发自由选择专题进行研究，而各个章节之间的联系性又使学生要深入探索所研究专题必须继续广泛学习其他章节的内容，这就实际使学生在研究性学习过程中逐渐完成了“毛概”课整个知识体系的学习。因此，从“毛概”课的教学内容上讲，非常适合开展研究性学习教学。
其次，从高等教育阶段教育对象的特点来讲，大学阶段的学生已经具备了基本的理论储备和知识运用能力。他们在思维方式上具有明显的批判性与独立性，倾向于独立思考问题形成自己的观点。同时，也喜欢通过与别人的辩论和交流来展示自己的观点与想法。这些特点都使研究性学习教学方式成为向大学生学习传授知识的最佳途径。研究性学习教学强调教学过程中大学生的自主性、参与性、实践性与交流性，即能满足大学生自身的学习需求，又符合大学生的认知特点与心理需要。因此，从高等教育阶段教育对象的特点来看，研究性学习完全适合高校“毛概”课教学。
三、研究性学习在“毛概”课教学中的具体实现模式
（一）提出探索主题，创设探究情境
首先是确定合适的主题。主题的科学设定直接决定了学生是否有兴趣和欲求参加到问题的探索中来。要找到合适的主题，教师要对教材有比较深刻的理解，在吃透教材的基础上从不同层级、角度和方向对之进行分析，寻找更好的切入点和探讨视域。主题的设计，既要有理论性，又要联系实际，同时还要体现开放性与创新性。教师可以按照循序渐进的原则逐层深入引导学生对主题加深理解，也可以首先提出根本性的问题激发学生的想象与创造力。其次要创设探究情境，教师要做好背景知识的铺垫，督促学生做好理论知识的准备。在此基础上，根据已经确定的主题，创设适用于研究性学习的探究情境。教师首先要改变自己在教学过程中传统角色定位，以一种平等的姿态引导学生进入研究性学习的情境。同时，教师要在引导学生参与研究性学习的过程中有意识的留出探讨空间，引发认知冲突，激发学生的求知欲。
（二）激发学生独立思考、学会质疑的精神
能否激发学生独立思考的精神，是研究性学习能否取得实效的关键。教师要积极引导学生主动发现问题、探索问题。要做到这一点，最重要的是使学生具有怀疑和批判精神。在开展研究性学习的过程中，首先要引导学生向自己提出问题，质疑自身原有知识的正确性，进而自发探究更正确的知识或者理论，这是使学生学到新知识信息的基础；其次，要引导学生对教材的内容或结论性的知识产生质疑，这种质疑是激发学生的学习兴趣，使学生接受新内容的开始；最后，要引导学生在与教师或其他同学的讨论中提出质疑。这是使学生学会理解他人想法，从外部吸收新鲜知识的必要前提。
（三）分析讨论、共同研究
在确定了主题、创设了探究情境并激发了学生的独立思考、质疑精神之后，教师就要安排学生进行前期的资料搜集和知识储备工作。教师要为学生提供课题研究所需要的基础性知识文献，并帮助他们对文献资料进行归纳和梳理，提取对课题研究有用的信息。在此基础之上，进入实质的探讨研究环节。在这一环节，教师的主要作用在于启发学生、引导学生的自主探究活动，改变他们人云亦云、一味“复制”他人观点的思维习惯，不断鼓励他们积极主动思考与探究问题，挣脱循规蹈矩的思维模式与中途放弃的惰性心理。当学生因为遇到较大问题而想中途放弃时，教师要及时介入，引导找到解决问题的方向。对于有“奇思异想”的学生，要给予肯定和鼓励，保持学生的好奇心与探究欲。
（四）构建多维评价体系，巩固学习成果
研究性学习的过程是在教师的引导与学生的探究双向动力作用下予以推进的，相应的研究性学习教学成果的评价与认定也应在教师与学生的共同参与中完成。研究性学习不同于传统教学方式的一个显著特点就在于它改变了原来仅仅由教师通过知识考核进行单一方向的教学结果评价，而是变为由教师、学生共同参与的多位评价体系，这种评价体系既是对教学内容的传授程度的评价，也是对学生运用知识的能力以及在研究性教学中的表现的评价，既是对学生学习成效的评价，也是对教师在引导学生进行研究性学习的过程中自身表现的评价。从教师的角度讲，要注意对学生评价的公正性与鼓励性，切忌随意批评学生，应鼓励学生敢于独立思考，提出自己的见解和问题，使学生不盲从老师和权威，不唯书，只唯实。对于学生在参与研究性实践中取得的研究成果，要给予表扬和肯定，使学生品尝到成功的喜悦，对学生在研究性学习中所表现出的良好思维方式和不懈探索精神，要给予高度评价，使学生树立其进行研究性学习的自信心。教师对于研究性教学过程的评价，要注意及时地经验总结与客观地分析研究，总结出自己在教学引导和组织中的问题，下次教学活动尽力避免。从学生的角度讲，学生既要看到自己在研究性学习中的不足和缺陷，同时要看到自身在参与过程中的进步和取得的成果，客观对待自己的表现，深入分析自己的优势与不足，进而选择适合自己的探究方式。对于教师的评价，学生要加强与教师的交流，大胆提出自己就改进教学过程的想法，在与教师的互动中不断提升研究性教学的效果。
