化学高考复习例题的选择与优化
内容摘要： 高三复习是为了让学生整合知识与提升能力，如何提高课堂效率是教师关注的重点。本文针对高三化学复习的现状，提出了选择与优化化学高考复习例题是一个关键，指出要分析高考命题角度，通过对高考试题的整合并结合知识与学生实际来进行优化。
主题词： 高考复习 例题选择 优化
长期以来，化学高考复习普遍存在着题海战术,凡是高考真题、各地模拟题悉数让学生去做，这样大大的加重了学生的负担。随着高考改革的推进和新课程的实施,促进学生全面自主和谐的发展和减负成为基础教育的主题。因此，化学高考复习必须要突破传统，提高效率。但是高三化学复习必须在有限时间内,将学科知识进行系统化、网络化、规律化和能力化。所以我们要认真的做好化学高考复习例题的选择与优化。
理论依据
瓦根舍因等人发表了大量的论文和专著，使范例教学的主张形成了一个比较完整的理论体系。范例教学主张通过个别的范例来掌握一般的知识，它强调使学生从个别到一般，以点带面，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法，从而理解带有普遍性的规律性知识。教学就是突出重点，抓住难点。作为重点的知识内容，就是范例。
2. 研究的意义
很多教师在高三复习课都是目标明确直奔高考，选择历年高考题作为例题。但高考题命题的目的是选拔人才，题目强调区分度，而对知识的全面性、针对性就并不一定很强。而我们的化学高考复习必须要系统的复习，是以系统的掌握知识和技能为目标。往往会出现为了复习一个知识，要选好很多高考题，浪费了时间，使教学效果不能达到最优化。
如： 2008江苏卷第20题
（1）
判断2SO2+O2 2SO3反应达到平衡状态的标志是 。（填字母）
a．SO2和SO3浓度相等 b．SO2百分含量保持不变
c．容器中气体的压强不变 d．SO3的生成速率与SO2的消耗速率相等
e．容器中混合气体的密度保持不变
如果把这道高考题作为例题，并没有把平衡标志的各种情况包含，知识不够全面，我们势必要引入更多的题目去诠释平衡标志问题，其中就会有一些重复的选项，会降低课堂的效率。所以不妨设计如下一个题组：
能够说明N2 + 3H2 2NH3反应在密闭容器中已达到平衡状态的是（ ）
①容器内N
2、H
2、NH3三者共存 ②容器内N
2、H
2、NH3三者浓度相等 ⑤某时间内断裂3molH-H键的同时，断裂6molN-H键 ⑥容器内质量不随时间的变化而变化
⑦容器内压强不随时间的变化而变化 ⑧容器内密度不再发生变化
⑨容器内的平均摩尔质量不再发生变化 ⑩容器内温度不再发生变化
显然，用这道题作为例题要更全面些，能更好的起到落实知识的作用。
我们一定要弄清高考真题与课堂例题的命题目的和使用目的是不同的，所以不能直接把一些高考真题作为课堂例题。要通过选择、整合、优化，以提高复习题的针对性，提高高三复习的效果。
3. 化学高考复习例题选择与优化的实施方案
3.1资料的收集与整理
第一步：收集历年的高考试题、各地的模拟题以及一些典型的题目。
第二步：将题目按块分类，如可将2008年高考题分为十块：①化学用语及其规律 ②物质的量与化学计算 ③氧化还原反应 ④物质结构和元素周期律 ⑤化学反应速率与化学平衡 ⑥电解质溶液 ⑦电化学与化学反应中的能量变化 ⑧无机化合物 ⑨有机化学 ⑩化学实验。分类好了的资料使我们能更好的知道每个知识点命题的方向，也能使我们更快的找到题目，以便于我们进行整理。
第三步：选题。要依据学科指导意见和考试说明进行选题，选择典型性和代表性的题目。
第四步：整合与优化，将题目进行重组，删去重复的、无针对性的，尽量使该例题能全面的针对知识，且能培养学生的能力。一定要与学生实际接轨（要弄清楚学生会什么不会什么），一定要做到与高考题的接轨，要考虑题目的实际意义与价值。
3．2不同复习阶段化学高考例题的选择与优化过程
不同的复习阶段，进行例题的选择、整合、优化是不同的，第一轮倾向于知识性，追求全面与典型性，而二轮更多倾向于能力和技巧方面。
3．2．1第一轮复习中化学高考复习例题的选择与优化
第一轮复习主要目的是要解决学生存在的知识缺陷，使学生的知识能够系统化、网络化。我们要弄清楚学生缺什么，然后我们有针对性的讲解和选题，让学生主动内化而使知识成体系。复习氯水时对例题的选择、优化过程如下：
（1）知识维度： 理解氯水的成分、氯水的酸性、氯水的氧化性、氯离子的性质。
（2）学生维度： 解决下列问题：①学生对氯水中主要成分存在认识上的偏差，很多学生认为是盐酸和次氯酸。②学生知道氯水具有强氧化性，但不知道在具体反应中是什么成分起作用。③学生对复杂方程式的书写和配平存在较多的问题。
（3）应考维度： 通过本例题使学生拥有做氯水相关题的知识与能力。
题 目 设计意图
（1）氯水中存在微粒有 使学生掌握氯水的成分
（2）将氯水加入到FeCl2溶液中写出反应的化学方程式： 使学生理解氯水的主要成分
（3）将Cl2通入紫色石蕊溶液中出现的现象： 使学生理解氯水的酸性与漂白性
（4）将干燥的Cl2分别通入装有干燥红布集气瓶、装有湿润红布的集气瓶，分别有何现象？ 使学生理解氯水起漂白作用的成分
（5）为使氯水中提高HClO的浓度，可加入（ ）
A.CaCO3 B.NaHSO3 C.H2SO4 D.Ca(OH)2 使学生学会从平衡角度分析
（6）欲证明氯水中含有盐酸，可分别向样品中加入 试剂。 使学生学会物质鉴别的初步
（7）在某NaOH溶液里加入几滴酚酞试液呈红色，逐滴滴加氯水，红色褪去。①原因可能有：a b
②设计实验证明红色褪去的原因 使学生初步学会实验探究
3．2．2第二轮复习中化学高考复习例题的选择与优化
由于第一轮复习已经把高中知识详细的复习过了，对于第二轮化学复习的定位是很有难度的，一些教师把二轮复习用来重复一轮复习，只不过没有时间系统复习，只能选择一些重点知识而已。事实上第二轮复习主要是为让学生拥有更扎实的、更严谨的学科知识，掌握解题应试的技能，要使学生对高考胸有成竹。所以这时候大面积撒网已经行不通了，因为一知半解是无法解决问题的，无法应对高考的。我们应该从高考命题者的角度去分析、解剖高考题，找到知识点与考点的结合点，这样才能更有效的提高复习的效率。这就要求我们上课选择例题时要更有针对性、典型性，并且要把高考考点放在第一位。所以我们应考虑如下几个维度：
（1）高考维度：高考命题要求有区分度，尽量覆盖知识点。
（2）知识维度：让学生掌握更严谨的学科知识素养，且能熟练、准确的解题。
（3）学生维度：处于本阶段的学生往往某些知识一知半解，有无谓的失分，且无法站在命题者的角度去审视试题，甚至某些学生无法读懂化学试题中Ⅱ卷的大题目。
分析已分类好的相关高考试题与模拟题 →命题的角度
例题（按命题角度来编写题组）
知识点与学生易错点
I.选择题的设计方案 （以高考中重要的考点“离子方程式正误判断”为例）
命题的角度 知识点与易错点
1.是否符合客观事实
①用稀HNO3溶液FeS固体：FeS+2H+=Fe2++H2S（08广东卷）
②酸性条件下KIO3溶液与KI溶液发生反应生成I2：
IO3－＋5I－＋3H2O＝3I2＋6OH－ （08天津卷）
③苯酚钠溶液中通入少量CO2：CO2 + H2O + 2C6H5O- = 2C6H5OH + 2CO32-（08江苏卷） 学生容易忽视①中硝酸的强氧化性，②中酸性条件不能生成 OH－，③中容易把产物 HCO3-写成 CO32-
2.化学式是否表示准确
①用醋酸除去水垢：CaCO3 + 2H+==Ca2+ + H2O + CO2↑（08江苏卷）
②氯气与水反应：Cl2＋H2O＝2H＋＋Cl－＋ClO－（08广东卷）
③石灰乳与Na2CO3溶液混合：Ca2＋＋CO32－＝CaCO3（08天津卷）
④碳酸钡与硫酸反应： Ba2＋＋SO42-=== BaSO4↓（08四川卷）
⑤硫酸铜与烧碱反应：CuSO4＋2OH-===Cu(OH)2↓＋SO42－（08四川卷）
⑥用惰性电极电解饱和氯化钠溶液：2Cl- + 2H+ H2↑+ Cl2↑（08江苏卷） 这是最易考查到的知识，关键要清晰哪些“拆不拆”的问题
3.是否漏掉离子反应（特别是进一步的氧化还原反应）
①硫酸铜与 Ba（OH）2溶液反应： Ba2＋＋SO42-===BaSO4↓
②少量SO2通入Ca(ClO)2溶液中：SO2+H2O+Ca2++2ClO-=CaSO3+2HClO（08广东卷） 这是对思维严密性的考查，尤其是②中的往往容易忽视 HClO的强氧化性
4.反应物产物的配比是否正确
氢氧化钙溶液与等物质的量的稀硫酸混合：Ca2++OH-+H++SO42-=CaSO4+H2O（08广东卷） 氢氧化钙中应该含2个 OH-‘硫酸应该含2个H+
5、原子是否守恒、电荷是否守恒
①钠与水的反应：Na＋H2O＝Na＋＋OH－＋H2↑（08广东卷）
②利用腐蚀法制作印刷线路板：Fe3+ + Cu = Fe2+ + Cu2+ （08江苏卷） 学生容易考虑了原子守恒而忽视电荷守恒或反之
6.过量、少量问题的离子方程式
①过量的CO2通入Ca(ClO)2溶液中 ClO－＋CO2＋H2O = HCO3－＋HClO（08上海卷）
②向Ba(OH)2溶液中加入少量的NaHSO3溶液
2HSO3－＋Ba2＋＋2OH- = BaSO3↓＋SO32－＋2H2O（08上海卷）
③在稀氨水中通入过量CO2:NH3·H2O+CO2 = NH4++HCO（08广东卷）
④ AgNO3溶液中加入过量的氨水：Ag＋＋NH3·H2O＝AgOH＋NH4＋（08天津卷） 对学生来说，这是最难的，尤其象②的
这样讲题一定会比将高考题逐个分析给学生听要好的多，并且在每一个选项后面标上什么地方高考题也是别有用心，这就告诉学生这些知识真的很重要，许多地方高考都要考，学生也会重视。
II.非选择题的设计方案 （以研究有机物的同分异构体为例）
二轮就不宜单独去选择如C7H6O2含苯环的同分异构体有多少种，因为这类问题一般都是放在有机推断题中的，我们有必要让学生培养从读题→解题的思维和能力。这样虽然会牺牲一些时间，但可帮学生建立一个题目的模型、培养思维的习惯，如果不在平时上课时培养，我们的学生很有可能只会做小题目，不会做大题目了。只不过我们最后落脚可以放在同分异构体上。高考题的非选择题是相对最严谨的，我们可以选择以高考题为载体，最后落脚到我们要求学生掌握的知识点、考点以及学生的易错点上，在知识点和考点上进行发散与延伸。如以2008海南第17题为载体编写：
A、B、C、D、E均为有机化合物，它们之间的关系如图所示(提示：RCH=CHR'在酸性高锰酸钾溶液中反应生成RCOOH和R'COOH，其中R和R'为烷基)。
(1)直链化合物A的相对分子质量小于90，A分子中碳、氢元素的总质量分数为0.814，其余为氧元素，则A的分子式为_____________；
(3)A可以与金属钠作用放出氢气，能使溴的四氯化碳溶液褪色，则A的结构简式是__________________
(4)D的同分异构体中，能与NaHCO3溶液反应放出CO2的有____种，其相应的结构简式是___________。 ②（2006浙江高考题）同时符合下列四个要求的水杨酸的同分异构体共有_______种。说明：拓展①侧重于碳链异构与官能团异构，拓展②要求学生掌握有条件的同分异构体的种类（学生不擅长做有条件的同分异构体问题）。这样一道例题既可以培养学生的读题能力，也很有针对性，能有效的提高化学高考第二轮复习的效率。
4 结束语
高考承载着太多，对我们高三的教师来说责任太重大。而课堂是高考复习的主阵地，高三复习课中例题的选择好差也直接会影响一节课的好差。所以我们一定要选择典型的范例，通过分析高考命题的角度，结合知识和学生，进行优化。
参考 2. 周鑫荣. 一题多变的训练方式. 中学化学教学参考. 2005，（8～9）：69～72
