内容摘要：就一次“升格作文”的课堂教学做些反思，进行案例分析。针对作文现状，总结写作症结，将作文二次评改引入作文复习，对照高考评价标准，通过调查分析，找准切入点。本案主要设计了“优化作文结构”的升格点。并总结了拟定一个训练步骤，让学生有针对性地一考一得的方法。
关键词：余地 作文案例 反思
案例陈述：
一.情境导入：
先分享一个故事：“一佛门弟子日夜参禅可就是收效甚微。去请教师傅，师傅给他一个葫芦一把盐……”（略）然后盐化了，徒弟终于悟出其中的“真谛”：凡事要“留有余地”。若留一个适当的空间，就有一个回旋的余地。不久前月考作文题就是“余地”。得分留有遗憾吗？那么我们增分的“余地”在哪里呢？
二.文题回顾
工艺木刻初刻时，刻人，鼻子要大眼睛要小，鼻子刻大了，可以改小，而要是把眼睛刻得大，就无法缩小了。在工作学习、为人处事等各个方面，往往需要留有余地。 请以“余地‘为题，写一篇不少于800字的文章。
三.找出症结
读提示语―厘定“余地”“留有余地―陈述自己立意―传阅同学作文
教师：有这么几位同学是这样理解的 ，大家讨论一下高下。
董：老屋是我心中无可替代的余地，在我心灵孤寂时，给我安慰。/任：余地就是剩余的、发展的、想象的、发挥的空间，就像文学中的留白。/郑：有余地会收获很多乐趣，勾践卧薪尝胆就收获了喜悦，《继承者》中的金叹不苛求自己收获了乐趣。/刘：有余地是给自己他人全身而退的机会，但也会导致危机。三鹿奶粉事件就是国家质检部门免检的结果。/何：留余地就是“留一线好见面”，不仅是为 他人也是为自己。如蔺相如、秦始皇，当然余地不是越大越好。
1.同学们讨论激烈精彩评述火花四溅，举隅如下：
（1）董：有乱贴标签之嫌，余地是个筐什么都往里装，换一个题目仍合理，移花接木之术
（2）任：套作之嫌，却缺乏深刻剖析，开头扣题意，主题却偏离，浅尝辄止就“走熟”了
（3）郑：是平时看的，考试就急于展示，其实自己还很懵懂，弄巧成拙，且认知偏狭
（4）刘：对事物认识要看主要方面，要符合整个社会价值取向，舍本逐末，将食品危机说成是政府部门留有余地不合适
（5）何：有一定的认识，能正反说理，辩证且打补丁堵漏洞，可惜将人参当胡萝卜吃，明显没挖掘到位
2.师：大家献计献策，不仅被点名提到的同学收获颇丰，全班同学都收益匪浅，明白作文增分的余地之一―知彼知己
现实处处见“余地”：
“不竭泽而渔，不毁林而猎”，“ 数罟不入闯兀鱼鳖不可胜食也”，“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”“君子之交淡如水”，“留得青山在不怕没柴烧”，“一张一弛是文武之道”，“ 忍一时，风平浪静;退一步，海阔天空”……
四.组织学生给几篇文章升格
我重点突出了议论性散文和叙事性散文这两种同学们惯写的文体，强调分论点的设置，学生因为对本次作文题做过深度审题，加之平时训练过这两种文体，一刻钟基本完成提纲，然后二次讨论，教师提出指导意见，学生作文体验十分愉悦高效。
五.情况反馈
议论性散文
分论点设例一：留有余地不是畏缩不前而是策略反思---留有余地不是逆来顺受而是成熟修养---留有余地不是附和取媚而是谦卑低调――
分论点设例二：留有余地是豁达，能让你无惧困难，走向成功（自己） 留有余地是谦让，能让你宽以待人，走向完美（朋友） 留有余地是克制，能让你淡泊名利，走向快乐（社会）
分论点设例三：卧薪尝胆是留有余地――破釜沉舟也是留有余地――三思而行更是留有余地――
分论点设例四：X X 为自己留有余地―― X 为自己留有余地――学会给自己留有余地，是人生的大哲学。
X X 没有为自己留有余地 ――X X 没有为自己留有余地 ――不能为自己留有余地，则是人生的大遗憾。
叙事性散文
设例一：城市的发展没有给他们留下物质的余地――城市的人们没有给他们留下精神的余地---他们的心中给自己留有余地――
设例二：他们给自己留有余地――我们应该给他们留有余地――大家都应给未来留下余地――
案例反思：
每一个语文老师都明白学生的作文长期处于平庸状态，长期平庸产生的挫败感，让他们对作文的兴趣淡漠，产生畏惧心理。但是即将走向高考的他们都清楚：作文水平决定语文水平，语文水平又可能决定自己的发展的前途，十分希望改变目前状态，走出困境。那么怎样让每一次作文成为“有效作文”呢？
（一）还原考试作文的真身，接入地气
新课程评价理念认为：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我……，促进学生在原有水平上的发展。”对于写作的评价，新课标提出：“应关注学生的写作态度和写作水平”。所以，我认为既要重视结果，更要反思生成结果的过程，将学生的完成之作进行整合式复原评价很必要。
针对学生写作现状和高考评价标准，通过调查分析，找出一些有共性、可操作的问题做为切入点。每次训练点的确立，开始应由教师进行设计，可结合大部分同学的写作状况分析，拟定一个训练步骤，让学生有针对性地一考一得。
（二）打破教师评改的权威，营造风气
现有的评价体系中，学生作为被评价者，往往只有被动接受评价的义务，对评价的结果也只能全盘接受。在评价过程中，只有少数作文“优秀者”能够体验写作成功的快乐，而大多数的学生则成了陪衬，或灰心丧气或嘘一口气完事，甚至少数学生还有些不服气。一次次的作文，一次次的被评，一次次的重复，老师疲于应付，学生改进甚微的局面，其实是老师的评价往往成为了唯一的一把标尺，限制了一些学生的发展。 因此，我的讲评让学生参与评价，考试作文要二次评议把升格的一部分责任交给学生，这就是发展性作文评价理念的实践。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”
（三）搭建分点提升的模式，激发灵气
让每次作文成为学生写作能力提升的契机，我的用意是在整体感悟提高的基础上，将学生作文的升格训练科学地转化为各个训练单项，使学生得到较直接的提高。本案中，我先引导学生深入理解命题，挖掘内涵，扩展外延，总结得失。然后、搭建分点提升的模式，当然每一阶段的升格点，应根据学生的实际作文情况进行设置。
解剖麻雀的方法是二次作文示范引路的有效选择，它能很好地实现由知到行的转换。解剖应以学生的中等作文为主，这样更符合学生的实际水平，更方便指导提升方法。此前，教师让学生直观地认识普遍存在的共性问题，是一个非常有效率的工作。比如，案例中出示的近十名同学的作文都有立意浅的问题，那教学目标设计一就是“深化作文立意”的升格点;当然针对结构松散的问题，也设计了“优化作文结构”的升格点。
（四）规范文体中心的训练，培育底气
要想使文章内容丰富，我们就必求中心突出。当下的材料作文相对比较宽泛，我们在行文时就应从不同的剖析层面来厘清其具体内涵。但无论文章的内涵多么丰富，其中心都应该与命题者所规定的“范围”的中心意思直接相合。而文章一旦集中到一个具体的内涵上，就得展示自己的写作中心。写作时，千万不能出现与中心论点完全对立或完全矛盾的内容，以避免论述过程中稍不留神就“转移论题、偏离题意”。我在训练中归结的文体框架就为着规范。
其实一节课的容量有限，本案例主要解决的还是结构形式上的问题，而作文却不仅是结构形式。但是我相信，抓住每次作文的契机，尤其考场作文的二次评价，站在更高的高度去审视，师生间，生生间，文与人知己知彼形成民主平等氛围，规范有余地阶段训练，引入新的途径，开拓新的渠道，学生思想的汪洋大海一定会兴起波澜。
