摘要：课堂上，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果给予正向的激励性课堂评价语言，可以强化学生的自信、自爱、自持的观念，增强成就动机，激发学生学习积极主动性，成就幸福课堂。
关键词：课堂评价语言；激励性课堂评价语言
激励是学生进步和成功的催化剂和推进器。心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，在信息技术学科中如何使用激励性的课堂评价语言呢？下面笔者将自己（八中东校区信息技术学科）对激励性课堂评价语言的运用点滴与各位同仁分享：
一、激励性课堂评价语言的界定
“课堂评价语言”就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行点评和反馈的过程，是一种反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的评价方式；
“激励性课堂评价语言”指改变评价方式，采用积极、肯定的方式，讲究协商、沟通、理解、让步，质在引导学生最大程度地接受评价、认同评价。教师在课堂上采取积极评价语言，引导学生一次次在学习中体验成功，从而让学生处于积极的学习状态中，最大程度地接受评价、认同评价。
二、准确运用激励性课堂评价语言 促学生快乐成长
（一）运用激励性课堂评价语言，营造支持性的课堂氛围
在信息技术课堂上，营造良好的课堂氛围至关重要。良好的课堂氛围是教学活动赖以生存的心理背景，也是学生积极思维的良好环境。支持性的课堂氛围容易使个体形成积极的学习情绪，这样学生就容易把潜在的情感转移到学习上，而恰当的课堂语言评价就是营造这种氛围的条件之一。课堂语言评价是一种沟通的艺术，营造宽松、民主的评价氛围是提高信息技术教育有效性的重要前提。在课堂教学中，教师需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。教师需要适时地对学生的表现进行肯定和表扬，使他们享受成功的喜悦，进而树立起学习信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师更要给予充分的肯定。如果只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”……这样的鼓励就会失去它应有的价值和意义。例如：在一堂气氛活跃、热闹的信息技术课上，从课始到课尾表扬声一片。无论学生是举了一次手，还是敲了几下键盘，教师几乎无一例外地竖起了大拇指：“真好！”“真棒！”同时，教师兴师动众地要求全班学生一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到一开始整齐响亮的掌声正渐渐变得稀稀拉拉……像这样超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“迷失了自我”，而且在无形中压制了其他学生。学生机械地鼓掌，表情很麻木。这样的评价失去了价值，为了评价而评价。在课堂教学评价中，应在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向教学评价的“前台”，提倡网络式评价方式，包括学生对学生的评价、学生对教师的评价。
评价主体多元化，从教学实施的情况看，课堂上学生不仅能发表自己的不同想法，而且能对他人的想法给予恰当的评价，有赞同，有反对，有支持，也有反驳，激烈争论的场面时有出现。可见，教师利用多主体的评价，能帮助学生认识自我，建立自信。
（二）运用激励性课堂评价语言，“专业术语”一点通
信息技术是一门主要以计算机为工具的课程，它有很多专业名词，比如“按钮键”、“选项卡”等。计算机中的那些概念、专有名词和操作方法是我们必须准确掌握的。在评价学生操作和回答时，一定要认真推敲计算机专业术语，使表达准确规范课堂上，任何细小的环节，都能体现出教师评价语言的魅力，当评价语言与“专业术语”相和谐时，就会使评价更规范。
（三）运用激励性课堂评价语言，学会倾听、解读、交流。
（1）学会倾听。学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力不是可有可无，尤其对小学来说更是必不可少的，教师应该有意识地通过语言评价加以强化训练。这是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效教学所必须具备的条件。在知识的重难点、关键处，培养学生的“倾听”能力是很有必要的。
（2）学会解读、交流。我们要利用课堂语言评价让学生“倾听、解读、交流”。如：通过“谁能听懂他的意思？”“你真是他的知心人！”“还有和他们的不一样的方法吗？”“对于他的步骤，你还有什么疑问？”不断地引导点拨，促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短；在相互交流评价中，学生的意见及时得到补充、调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。学生的成长并不需要教师“迫不及待”地帮助，他们需要倾听同伴的声音，解读同伴的见解，需要经历从混沌到清晰的过程，经历正确与错误的考验。因此，创造倾听、解读、交流的机会和学习氛围，才是学生所需要的。
三、准确运用激励性课堂评价语言的感悟与收获
在准确运用激励性课堂评价语言的过程中，学生的课堂表现欲逐步提升，课堂的参与度越来越高，学生的创新思维被激发出来，思维品质得到极大的提升，课堂效率也得到了极大的改善；同时，教师的教育理念也发生本质的变化，由过去面对学生的失误时焦虑、生气、烦恼的“催它、唬它、责备它”的状态变为气定神闲、幸福的等待时的“鼓励、赞美、欣赏”，离一个幸福的教育人的距离越来越近了。
同时，由于课堂评价语言的收集信息、给出判断、反馈评价三个环节像流星一样瞬间发生，这对教师的教育观念、教育能力、反应速度和语言艺术提出了极大的挑战，因此，准确的运用激励性评价语言，需提升教师的基本素质。”
总之，在课堂教学实践中，教师不仅要掌握好激励性课堂语言评价的有效性策略，多角度地评价、观察和接纳学生，寻找、发现学生身上的闪光点，发现并挖掘学生的潜能。教师更要在课堂教学中为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并作出有效的课堂评价，教师还需要自身进行良好的文化积淀，努力提高自己的专业技能，逐步的拥有高超的语言驾驭能力。唯有如此，才能做到准确运用激励性课堂评价语言，才能营造一个乐学的课堂，才能实现师生的共成长。
【参考文献】
[1]田慧生主编.课堂评价的理论与实践[M].新疆：新疆青少年出版社，2009