摘 要：从MHK评价标准、少数民族双语教学现状、提高少数民族双语教学水平的策略三方面，研究基于MHK评价标准的少数民族双语教学现状及对策，从而构建完整的双语课程教学质量体系，提高双语教学的质量。
关键词：MHK评价标准；双语课程；质量控制；应用
现代教育中，人才培养成为教育的主要目的，人才的数量与质量成为衡量国家综合国力的重要指标。目前，少数民族高校开设双语课程的积极性高涨，但在实际的开设过程中，出现了一系列的问题，教学的质量控制管理体系不完善，教学的质量有待提高。因此，教师要在MHK评价标准的基础上，结合双语课程建设的内容，来构建完整的双语课程教学质量体系。
一、MHK评价标准
MHK评价标准是国家教育部为了促进少数民族教学发展，提高双语教学的质量提出的。MHK评价标准是民族汉考拼音的缩写，主要是为了测试少数民族汉语学习者的汉语水平。MHK评价标准测试学生正规汉语学习的时间，汉语字词、语法等的水平以及汉语交际水平，一级为400～800个词汇、二级800～1200个词汇、三级1200～1600个词汇、四级1600～2000个词汇。MHK评价标准不仅是对双语教学质量的评价，同时也为双语教学提供教学标准，通过少数民族双语教学构建合适的教学体系。在MHK评价标准的基础上进行教学，既有利于为少数民族双语教学提供教学的依据，又能够为教学提供教学内容的标准，进而为少数民族的双语教学提供数据支持。
二、少数民族双语教学现状
在新疆的少数民族学校，主要是进行维吾尔语与汉语的双语教学，使少数民族学生达到语言交际的目的。但在实际的教学的过程中，出现了一系列的问题。
（1） 对双语认识不足。双语教学的目标包括两个方面：维吾尔语语言目标和汉语语言目标。在双语教学的过程中，一些教师对双语教学的目标认识不足，没有将双语教学融合在一起，忽视了学生交际能力的培养。同时，个别教师在双语教学时对具体的双语课程的设置不了解，在具体的课程设置的过程中主要是按照自身的经验，出现了课程设置不合理的状况。
（2）双语课程教学质量监控较差。在双语教学的过程中，对教学质量的反馈是比较重要的，但是在学校的双语教学的过程中，并没有设置专门的反馈机构，无法实现双语课程设置的合理性、内容设置的合理性以及对教学方法的研究，不利于双语教学的自我调节，不能够实现双语教学水平的提高。另外，双语质量监控体系不完善，没有专门的双语检查制度。在进行管理的过程中，双语教师与学生的自主性比较差，不能及时参与到双语教学质量的监控中。
（3）双语教师的整体质量不高。当前，双语教师的专业素质不足的情况严重。我国从事双语教学的教师有一部分没有接受过专业的双语训练，专业素质有待提高。教师的汉语口语、听力能力比较差，在进行教学时，汉语教学质量较差。另外教师缺乏双语教学的有效方法，教学时效果较差，不能提高学生的学习效果。
三、提高少数民族双语教学水平的策略
（1）完善双语课程教学质量监控体系。完善、建立少数民族双语课程教学质量的控制体系，要根据具体的双语教学的实际状况，分析影响双语教学质量的各种因素以及各因素之间的关系，从而为学校完善双语教学质量监控体系提供理论依据。双语教学的质量监控要强调效率和实效性。结合少数民族学生的特点，分析学生的实际需求，教师要制定教学的课程目标，确定教学的质量目标，并探究如何实现目标，进而提高教学质量。
（2）健全双语教学管理的制度。在进行教学质量的控制过程中，要建立、健全双语教学管理制度，使双语教学的过程更加规范、更加系统，以保证双语教学工作的有效开展。例如，建立双语教学规范制度，对教师的教学行为能够进行监控；建立《双语教师工作规范》，使教师的行为符合相关制度的要求。高校要建立双语教学责任管理人的管理制度，这有利于提高管理人员的管理意识，实现有效的双语教学的管理。高校还应建立双语教学听课制度等，定期开展双语教师的听课活动。
（3）完善高校双语教学教师队伍的建设。针对双语教师的专业水平还有待提高的状况，高校要对双语教师进行定期培训，提高教师的专业素质与能力。同时，高校在进行双语教师的聘任时，要提高聘任的标准，对聘任的教师的专业素质进行考核，进而提高教师的教学质量。
（4）树立“以人为本”的教学理念。教师要树立“以人为本”的教学理念，尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，将学生的学与教师的教结合起来，提高教学效果和双语教学质量。
四、结束语
综上所述，教师在教学时要重视双语教学的发展规律，对教学中的各种影响因素进行分析，并根据双语教学的特性构建教学体系。同时，高校要重视双语人才培养的质量，提高双语人才培养的效率，有效建立双语教学质量监控体系，实现人才培养与教学效益的最大化。
参考文献：
[1]吴颜.基于MHK评价标准的新疆高校双语教学现状研究[J].中国电力教育，2012（11）.
[2]木尼拉木・阿不力米提.对少数民族双语教学的研究[J].亚太教育，2016（10）.
