对生态学教学创新与探讨 对生态学教学创新与探讨 对生态学教学创新与探讨
《基础生态学》内容多,涉及面广。因此在教学过程中,教师不仅起导向作用,而更要转变在课堂教学中的角色,应该和学生一起去感受、探索、认知、分析、概括,要和学生建立起良好、平等、民主的新型师生关系。在许多专业课的学习上,课堂教学的效果主要体现在教师对课堂教学的组织和引导上。这就要求教师不仅要具有渊博的科学文化知识、扎实的专业基础知识、较强的课堂组织能力和教学机智,更要具有高尚的人格魅力。通常,生动、形象、富有感染力的课堂教学往往能使学生有效地获取知识和激发思维。此外,因地制宜、因材施教、灵活引导,也是提高教师引导能力的有效方式。以前说,要给每个学生一杯水,老师要有一桶水;现在要给每个学生一杯水,教师要成源源不断的清澈的小溪。学生是教师授课的对象,也是教学的主体。传统的教学是以教师为中心,课堂主要以教师的讲授为主,学生易产生懒惰情绪,参与的积极性不高[2]。课程教学改革的目的是要把课堂还给学生,如果学生在课堂中思维十分活跃,会把很多教师意想不到的问题提出来,这样就对教师的知识水平提出了更高的要求,教师如果知识水平不高,将很难解答众多的问题。
以提高教学效率为目的,采用多元化的教学手段
《基础生态学》是研究生物与环境关系的科学,其知识体系以个体、种群、群落、生态系统及景观为顺序,具有鲜明的层次性。在教学中,要提高教学效率,不仅要整合教学内容、明确教学目标,而且要有良好的课堂秩序,并要用恰当的教学手段授课。利用多媒体和信息网络辅助课堂教学,会加大教学信息量,改善教学效果[3]。多媒体教学信息量大,可以让学生在有限的学时内学到更多的知识,有效地拓宽了学生的知识面。对一些难理解的生态学公式、计算,多媒体教学也有其独到的效果。如在讲解生态入侵、生命表、生长曲线等内容时利用视频、录像等多媒体教学会使讲解的内容更加直观、生动,便于学生理解掌握。此外,利用多媒体教学还有助于将抽象的生态过程直观且逼真地显示出来,如种群的动态、群落演替过程、生态系统的结构与功能等,便于学生理解与掌握。但多媒体教学的确也存在一些缺陷,如对于一些概念性的知识,信息量虽大,但往往不能使学生很快掌握,这就需要,教师在授课时,采取多媒体和板书结合的方式,这样不仅能有效地引领学生的思路,而且便于学生掌握晦涩难懂的知识,达到互补的效果。
采用灵活多样的启发式教育,激发学生学习兴趣
启发式教学是从学生实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生学习的主动性和积极性,促使他们自主学习的一种教学方法。启发式教学的方法多种多样,如激疑启发式,即激发学生疑问,使其“于无疑处生疑”,把学生引进路转峰回的岔道口,促使他们去动脑筋。如讲授“生物群落的动态”中的“水生群落演替”内容时,在播放多媒体教学光盘之前,先向学生提出问题:水生生态系统能不能演变为陆地生态系统?让学生带着疑问来观看教学光盘。当学生苦于“山穷水尽疑无路”时,教师因势利导,抓住机会释疑,以收到“柳暗花明又一村”的效果。又如情境启发式,即借助大自然和人为的情境,把学生带进与教材内容相关或相应的气氛中,引起学生感情上的反馈,从而唤起丰富的想象。再如比喻启发式,即用具体的、形象的事物作比喻,使教学生动活泼。总之,启发式教学有助于学生智力的开发,有利于学生的个性发展。
重视实践教学提高创新能力
教育部明确指出:实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用[4],大学教育在提高学生的理论水平的同时,也要培养学生学以致用、提高学生解决实际问题的能力[5]。基础生态学是一门实践性较强的课程,实践教学会使学生加深对理论知识的理解,学会运用生态学的原理、观点分析解决生态问题,学生的动手能力、综合分析能力和创新能力的培养主要依靠实验教学来完成。但由于生态学实践教学地点往往在野外,许多高校对生态学实践教学安排较少,甚至没有实践教学,造成学生对生态学原理的理解往往只局限于书本。一旦发现与生态学相关的野外知识而不能很好的利用生态学的原理来解释,理论学习和实践学习出现了脱节的现象。因此,重视《基础生态学》的实践教学也是生态学学习过程中必不可少的一个环节。
《基础生态学》实践教学的内容有:“森林群落多样性指数测定”、“群落结构特征”、“生物量测定”、“森林内光强度测定”、“种群空间分布格局调查”等[6]。以生物量的测定为例,在实践教学过程中主要的步骤有:第一是实验准备阶段,要求教师在实验开始前向学生讲授野外工作的基本技能、保护措施,本次实习的目的和方法,实习材料和工具的准备等;第二阶段为实验资料的采集阶段,在这个阶段,教师要根据本班人数情况进行分组,运用破坏性取样对植物的根、茎和叶进行采集。实验过程中选取有代表性的植物以保证数据的可靠性和准确性。同时,因实习是在山区森林中进行,一定要注意安全。第三阶段为实验室数据处理。将野外取得的样品带回实验室进行烘干称重,并对原始数据进行处理分析,得出可靠的结论。最后阶段为实习报告的撰写。结合室外调查和室内分析,写出翔实可靠、较全面的实习报告。最后,在重视实践教学的同时,还要提高学生的创造能力,在教学过程中贯穿探究式活动。《基础生态学》是一门日新月异的科学,教师在课堂中会一直给学生强调一个观念,即老师在课堂中讲述的甚至于书本中所写的知识都不一定是正确的;对于《基础生态学》来说,有可能目前我们所学习的一些理论会在今后的科学探究中发现是错的;在教学中学生所学的知识都是前人通过科学探究获得的。通过这些方式,活跃学生的思维,提高学生的创新能力。
