中国现当代文学课程是汉语言文学专业的核心课程，通过学习能使学生掌握中国现当代文学基本理论、基础知识，从而使学生具有良好的专业素质、人文素质和职业素质。但为了适应经济社会发展对培养高素质应用型人才的需要，为了学校由地方普通本科院校向地方应用型本科高校转型发展，从2016级汉语言文学专业本科人才培养方案开始，大量增加实践类课程的开设而大量减少专业课程的学时，中国现当代文学课程作为专业课程之一，学时也大量缩减。在2016级之前分成现代文学、当代文学两门课程开设，现代文学部分在一年级分两个学期开设，总学时为108节，当代文学部分在二年级上学期开设，总学时为72节，两门课程共计180学时。从2016级开始，现代文学部分与当代文学部分合成中国现当代文学分为两段在一年级开设，开设两个学期，学时缩减为一年级上半期48节，下半期32节，共计80节学时，总学时从180节缩减到80节。学时大量缩减后的中国现当代文学课程在教学中出现了教学内容在课堂上教不完、教师不能充分与学生互动、学生不能完全理解消化所学内容、学习积极性不高的问题。这使得以往循序渐进、全面兼顾并以教师为主的教学方式已不适应当前的教学，因此要以班级为单位建立QQ学习群，课内课外同步学习并充分突出学生主体性。
1学习中国现当代文学的重要性
2016级汉语言文学专业本科人才培养方案在专业培养目标中指出“本专业培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，具有敬业精神、创新意识、现代教育理念和教育实践能力，能够在中小学进行语文教学和研究，并推动中小学语文教育发展的德、智、体、美全面发展的新型师资，以及在行政企事业单位从事语言文字、文化宣传工作的应用型高级专门人才。”中国现当代文学是实现培养目标的专业核心课程之一。通过对中国现当代文学的学习使学生了解中国现当代文学是整个中国文学的一个重要的组成部分，掌握五四前后到当代的中国文学发展的历史过程、特点、规律、文学思潮、流派、主要作家创作情况，学生能系统地掌握中国现当代文学史和作家作品知识，了解本学科的前沿成就和发展前景。通过对中国现当代文学的学习，能培养学生各方面的能力，使学生具有较强的文学鉴赏和分析能力，能对作家作品从内容到形式方面进行深入思考并进行条理清晰的鉴赏分析，有利于形成学生独立的思维、判断和评价，有利于提升学生的写作能力；使学生在讨论、辩论相关文学思潮及作品中形成敏锐的感受力，清晰的语言表达力；在朗诵和表演中培养良好的心理素质，充分展现自我，掌握一定的技能；在实践课中，培养运用现代技术传递专业知识的能力，同时还培养了查阅资料的能力和有效掌控课堂的能力。通过中国现当代文学课程的学习，还能对学生进行人生观、世界观、价值观、审美观及健康人格的教育。在中国现当代文学的很多经典作品中蕴含有对社会、生活、人生的哲理性思索，充溢着积极、乐观、健康的气息，通过深刻的剖析，恰当的引导，有利于学生人文素养的形成。
2学时缩减下中国现当代文学教学中存在的问题
由于学时严重不足，在中国现当代文学教学中的“教”和“学”方面都出现了问题，教师在有限的时间难以完成教学内容，不能从容运用有效的教学方法进行教学，学生也较难掌握系统的专业知识，各方面能力得不到较好的培养，学习压力大，学习积极性不高。
2.1中国现当代文学的基本知识点在课堂上教不完
六盘水师范学院汉语言文学专业的中国现当代文学教材使用的是朱栋霖、丁帆、朱晓进主编的《中国现代文学史》上下册和四卷本《中国现代文学作品选》，中国现当文学史的时间跨度从1917年到2013年，共分三十七个章节，包括了各个发展阶段的文学思潮、小说、诗歌、戏剧及散文的具体阐述，在80节有限的学时中，很难对整体发展的线索及重要的思潮、流派、作家及作品进行较全面的教学；由于学时少、内容多，为了完成教学内容，教师不敢花时间与学生互动，即使知道不能“满堂灌”，每节课仍习惯性赶课，以讲授方法为主把教学计划中的内容上完，每次课都很紧张、很急促，不放过每次课的每一分钟时间，由此形成恶性循环，不利于学生的知识掌握和能力的培养。
2.2学生不能完全理解并掌握所学内容
六盘水师范学院汉语言文学专业的学生近两年虽然录取分数能高于录取线几十分，“但许多同学在高考前不一定喜欢文学，只是根据自己的高考成绩和学校的等级，能进什么学校就报什么学校，有什么专业就学什么专业，他们所看重的是‘上’大学本身而不是‘学’何种专业。”[1]多数学生在中学阶段所阅读的文学名著不多，语言文学基础不足，到了大学一年级学习现当代文学史和作品不能很快接受，很多内容在短时间内都不理解。虽然中国现当代文学使用的是接近生活的白话文，但仅是开始的“五四新文化运动”及“五四文学革命”的文学思潮运动及鲁迅的小说就使学生在学习中碰到障碍，需要反复进行感性的及理性的阐释，学生才能浅层理解。高密度的知识点使他们应接不暇，迷迷糊糊。学生学习兴趣和积极性普遍不高，再加上中学被动的学习模式，使他们自觉学习的意识不够，学生学习压力大，情绪也烦躁不安。
3中国现当代文学教学策略
循序渐进，全面兼顾的教学方式和传统的以教师为主导，以课堂讲授为主的教学方法已不能解决中国现当代文学学时缩减带来的问题，只有充分利用课内、课外的时间，激发学生主体性才能解决当前较急迫的问题。
3.1以班级为单位建立QQ学习群
由于在课内不能充分地对中国现当代文学知识进行较全面的教学，学生对教材的梳理和掌握远远不足，因此在建立QQ学习群后，可将文学思潮及小说、诗歌、戏剧、散文的概述，层次清楚、条理明晰地以每章、每节的方式制作成电子文档发在QQ学习群中让学生学习，学习情况通过课堂的提问进行反馈。教师在课堂上抓住较难掌握的思潮、流派或类型进行重点教学即可，这样在该部分就大量节省了课堂教学时间；在QQ学习群里，教师有充分的时间组织学生进行讨论，提出讨论题目诸如“鲁迅《秋夜》的开头为什么一反简洁、凝炼和白描的语言常态写‘我的后院有两株树，一株是枣树，另一株也是枣树？’”“你是如何理解红色经典的当代价值的？”等等，要求每个学生都要发言，并能针对其他同学的发言提出不同的看法，教师最后进行总结点评；在QQ学习群里，教师还可以答疑解惑，推荐相关阅读书目并解决课堂教学中出现的各种问题。
3.2激发学生学习主体性
中国现当代文学教学不仅要注意教学内容的基础性，同时还要让学生接触到一些前沿性的内容，让学生了解文学研究与评论的各种不同的角度与方法。在这个过程中，激发学生学习的主体性至关重要，在应试教育影响下，学生一直以来习惯在课堂上被动地接受知识，不会学习不会思考，更不会质疑、批判和创新，甚至于教师提出问题时也不会主动回答。必须“让学生成为教学活动的中心，由外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，从而不断提高教学质量，培养更多更好的创新人才。”[2]课堂和QQ群中的讨论及启发式教学是激发学生主体性的较好方法，中国现当代文学课堂教学可重点进行作品的分析，以作品带动作家，带动文学史。通过设置问题及引导学生提出问题并进行讨论的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生善于思考，愿意提问。这样的方式使学生不仅对主要作家的特色、贡献和地位有较深入的了解，还激发了学生学习的兴趣与主动性。温儒敏教授指出要“充分考虑低年级同学的知识结构水平来讲授基础课，让他们有兴趣，有获益，又逐步转变中学应试式学习方法，引起对现代文学的初步兴趣，让刚上大学的学生接触文学欣赏与评论的各种不同理路，拓展思路，打破中学语文‘应试式’学习的习惯,转到研究型的学习方法上来”。[3]只有具体掌握一年级学生的基本情况，教学内容由浅入深，变学生被动学习为主动学习，中国现当代文学的教学才能顺利完成，才能培养出基础知识扎实的应用型人才。
参考文献
[1]宋凤英.新形势下对中国现当代文学教学若干问题的重新审视[J].昆明学院学报,2010,32(5):114-118.
[2]刘小平.“中国现当代文学”教学模式现状及其改革趋向———以建构主义学习理论为指导[J].广东外语外贸大学学报,2007(9).
[3]温儒敏.现代文学基础课教学的几点体会[J].中国现代文学研究丛刊,2006(3):32.
