摘要：幼儿作品是反应幼儿成长发展的重要标志。本文分析了幼儿作品不合理的评价机制与标准。认为应该丰富幼儿作品的管理形式，让幼儿作品融入生活学习细节，发挥实用性。
关键词：幼儿作品管理策略
1改变原有的不合理的评价机制与标准
建立科学合理的评价机制是作品正确管理的前提，引导作品管理目标的正确方向。幼儿园对作品管理一般没有直接的评价标准，但其他的评价标准会对其产生间接的影响，例如班级环境布置的要求、成长记录册的要求等。幼儿园管理阶层可以对这些标准进行微调，如：将幼儿各类作品在班级呈现的比例和幼儿参与环境创设的比例纳入评价标准；给教师更多的制作成长档案袋的主动权而不是统一规定成长册内容。增加一些相关的教师经验交流会，各班教师对幼儿作品的管理展开讨论；在教师每周必交的观察笔记中加入幼儿作品的观察。
2丰富幼儿作品管理的形式
2.1转换作品的形式
无形以及一些不易保存的作品可通过转换形式，利用照片、录音、视频、口头日记、对话记录等方式进行保存，可以是记录作品本身，也可以是幼儿创作过程和创作体会、幼儿间的评价；充分利用网络资源，进行家园互动；对于一些材料需多次利用的作品，如油泥、积木，可以让幼儿多次作品合作成一件成品后，再还原，避免每一次都是从零做起或半途而废。
2.2根据幼儿不同发展需要采取不同的管理形式
从幼儿的不同发展需要出发幼儿作品的管理应根据实际需要而采取不同的形式，不必要遵守某种所谓的统一格式或模式，避免形式化的作品管理。2.2.1关于作品的再加工将部分再加工工作交给幼儿，如衬底、剪花边、拼贴，并让幼儿用自己的方式和自己的想法注明学号、姓名、日期、作品名称等，减少教师统一的规范标注。可与幼儿共同选择一些作品进行裱框。2.2.2关于作品的展示陈鹤琴先生认为，班级中陈列出来的儿童“作业”不一定是最好的，儿童的成绩如果被分别布置出来就能使儿童有了自我比赛的机会。可以有集体成果展示、最佳成果展示、最大进步展示、最佳创意展示，或者反应幼儿合作、自学能力、耐心等品质的作品，展示时可以附上幼儿创作作品过程中的想法、创意或是照片，让作品“活”起来，同时让幼儿清楚地知道作品为什么会被展示。可以在家长开放日举行“幼儿作品展”或是“毕业会展”等较正式的作品展活动。2.2.3关于成长记录册成长记录册中的作品应来源于多个维度和媒介，可由多个子记录册组成，分别设置集体领域和个人领域，集体领域内容则为较统一的各主题下各领域的反应幼儿发展变化的作品，个人领域则可以为幼儿的一个奇妙的小点子、一次特殊的活动表现、或是童言童语，也可以是教师对其的观察记录分析等，属于每一个儿童所独有的。除“册”形式的记录册外，可将“袋”或“盒”形式的记录册提供给家长，使更多形式的作品得到保存。
3让幼儿作品融入生活学习细节，发挥实用性
如果作品在完成后则没有任何作用了，那么即使是在管理幼儿自己的作品，也未必能引起他们的关注和共鸣，那么这样的管理就是失败无效的，教师可以有意地让幼儿作品在幼儿生活中发挥一些功能：
3.1环境中的提示标志
游戏规则；看书要安静；上下楼梯要靠右；物品摆放提示等。
3.2榜样示范物
用幼儿积木作品表示搭积木时的方法：架空、围合、平铺、垒高等。
3.3活动材料
游戏插牌各自的头像和游戏；值日生任务；娃娃家中的各类美食、门牌号码；自然角自制花盆。
3.4其他
做为礼物赠送、幼儿演唱的歌曲做收玩具的音乐、班级门口信箱。
4扩展幼儿作品管理的时间和空间
4.1充分利用空间环境
1998年修订的托幼机构环境评价量表强调：幼儿园的环境布置应以幼儿作品陈设为主；儿童保育设施知道准则中也指出：墙面环境中应展示幼儿的照片和艺术作品。可见，班级环境布置也是幼儿作品管理的一个重要方式。可以使用幼儿作品做为教室中的吊饰、各活动区域的分割边界，楼道中的标语，如下“你跳我跳”跳绳记录，除文字外其余均为幼儿的创作；也可以在幼儿园的会议室、接待室、门厅，家中的橱窗等，使用幼儿作品来进行装饰。
4.2延伸对作品关注的时间
增加作品的纵向关注：增加对幼儿在不同时间段、不同领域中作品的关注，可以在班级作品展示区域设置个人作品展，展示个别幼儿的多件作品，并定期更换，减少集体的统一模式化作品展示；家长可与幼儿共同欣赏幼儿以前的作品。增加幼儿作品的捕捉时间，并非只是每一次集体活动之后，可以在任意的时间，幼儿的任意一个新发现新创造，一次努力和成绩，教师可以用小便签或者是照片进行记录并贴在教室外与家长交流，家长在家庭中也可以用这种方法，最后建立一本班级相册或是班级（家庭）成长记录册，将这些点滴汇总。
参考文献：
[1]倪群.珍视幼儿作品呵护稚嫩童心[J].早期教育，2
