众所周知，由于诸多方面的原因，许多高校音乐专业毕业的学生，尽管都接受个歌曲作法这门课程的学习，然而，他们之中的大多数人却不能够真正熟练和牢固地掌握歌曲作法这门课程的技巧，这种现象长期以来一直影响到高校音乐专业毕业生的素质和能力。当然，这种现象也引起过一些高校和有关人士的重视过，但由于这样那样的原因，目前，绝大部分的高校歌曲作法课教学仍然还沿袭着老一套的教学模式，仍然存在老师讲完，学生想过，依然不懂的现状。为此，高校音乐专业歌曲作法课教学改革的问题，不得不引起我们的重视和思考了。
思考一、分析教材，确定教学的重点和方向目前，各高校歌曲作法课在教学过程中所使用的教材都大同小异，主要以朱敬修2001 年由高等教育出版社出版发行的《歌曲写作基础》一书和方智诺2000 年由西南师范大学出版社出版发行的《歌曲分析与写作》一书居多，当然，也有一些学校选用其它的教材。然而，纵观这些教材，其教学内容也都大同小异，仍然包括歌词分析、歌曲主题的创作、歌曲主题的发展、乐段和一部曲式歌曲的创作、歌曲单二、三部曲式作品的创作、较复杂曲式歌曲作品的创作、多声部歌曲作品的创作、歌曲钢琴伴奏的创作和歌曲小乐队伴奏的创作等内容。有些教材还指导性地进行了教学的课时安排。如：朱敬修的《歌曲写作基础》一书，在歌词分析、歌曲主题创作和发展、乐段和一部曲式的创作教学中安排了20 学时，在歌曲单二、三部曲式作品的创作教学中安排了6 课时，在歌曲较复杂曲式、多声部、钢琴伴奏、小乐队伴奏的教学中安排了46 学时。
如果不对教学对象进行分析和思考的话，单纯的看来，好象以上的课时安排还是较为合理的，即所谓的多难度、多内容就多安排较多的课时进行教学。但是，通过对教材认真的分析和思考过后，你会觉得这样的安排极不合理，因为这样的安排根本不去考虑教学的重点和学生学习的需要。学生在学完全部课程之后，得到的结果只能是该学的没学好，该熟练、牢固掌握的没掌握，只需要了解的内容却被安排重点学习把思路完全搞乱。这就是造成学生学习目的不明确的原因，学生自然就不可能学好歌曲作法这门课了。
笔者在歌曲创作和歌曲创作教学的路上已经走过了三十余年，从中发现了歌曲作法课教学内容中的轻与重，并进行了针对性的教学，同时也取得了一定的成绩。笔者认为，歌曲作法这门课程应根据不同的教学对象进行不同的教学安排，一方面要考虑现阶段普通高校音乐专业学生普遍存在音乐素质较差的现象，另一方面又要考虑怎样调整教材的结构以符合学生的接受力和真正需要。因此，对现行歌曲作法课的教材，我们只能是因人而异地进行针对性地调整使用，决不能照本宣科。有条件的学校还可以针对学生实际组织教学团队编写切实可行的教材进行教学。只有这样，才能使学生真正学到自己所需要学到的东西。
思考二、根据运用型人才的需要，确定教学内容纵观歌曲作法课全部的教学内容，我们会发现，一是教学内容过多，二是没有重点。其实，对于普通高校音乐专业的学生来说，学习歌曲作法课有两个目的。一是通过分析经典的中外著名歌曲，以此来拓宽学生的音乐视野及提高学生的音乐审美能力，通过对歌曲写作方面的习作练习，使学生在练习的过程中达到音乐语言得到充分积累和规范记谱的目的，以此来提升学生的音乐素质和修养。二是使学生能够熟练、牢固地掌握自己在今后的音乐教学过程中和音乐实践活动过程中所需的歌曲分析与歌曲写作方面的知识。
从整个歌曲领域来看，在学生今后的整个音乐活动过程中，运用得最普遍和最广泛的不外乎是歌曲的单一、二、三部曲式作品，而且在这之中运用得特别广泛的是歌曲的单二部曲式(包括再现型)作品。因此，歌曲作法这门课的教学，应该围绕怎样使学生真正牢固、熟练地掌握歌曲单一、二、三部曲式作品的分析与写作来进行，特别是怎样使学生得心应手地掌握歌曲单二部曲式作品的分析与写作更为重要。所以，在歌曲作法这门课的教学过程中，这部分内容应该尽早地进入，而且要一直贯穿在整个歌曲作法课的教学全过程之中。使其在今后的音乐活动过程中能够得心应手、掌控自如，这才是开设歌曲作法这门课的意义和目的，至于歌曲作法课的其它教学内容只作知识性的了解即可。
因为，要想要求音乐基础较差的学生在有限的时间和有限的课时内完成较大难度的歌曲写作是不现实也是不可能的。他们完全可以在了解这方面知识的基础上，在今后的音乐实践过程中慢慢学习和掌握这方面的知识，这从许多著名音乐家的身上实践证明是可行的。值得注意的是，歌曲作法这门课除教材外，根本没有按层次与教学内容相匹配的歌词、歌曲集，这给歌曲作法课的教学带来了诸多的不便，甚至会使教学产生混乱。因此，要想在歌曲作法课的教学过程中理清思路的话，一定要以团队或个人的形式处理好这两方面的问题。只有这样，才能保证歌曲作法这门课能够按自己的教学意向顺利地进行，才能在真正意义上达到其教学的目的。
