【摘 要】目前90后免费师范生已成为教育部直属师范大学的主力军，备受关注的90后群体在社会发展、家庭环境、学校教育、个人特质等因素的综合作用下，在免费师范生道路上表现出学习更主动、生活更积极、情感更明朗等新特点；但也存在适应性较弱、专业认同感不强、职业生涯规划不明确等问题。基于90后免费师范生的发展现状对其不同阶段有侧重的引导教育，以促进90后免费师范生的自主发展。
【关键词】90后免费师范生；新特点；自主发展
一、90后免费师范生的发展现状
（一）90后免费师范生新特点：学习更主动、生活更积极、情感更明朗
由于社会发展和生活环境的不同，新一代的90后免费师范生学习更主动，求知意识更强。他们勇于突破角色限制，不会因为职业限制而减弱学习动力。与2007级、2008级免费师范生相比，90后免费师范生趋向主动参加科研与创新训练，热衷于到其他学校交流学习。这些新特点有力证明了90后免费师范生在学习上凸显自主性与创造性。90后免费师范生对待生活更积极，善于发现生活，乐于接受并追逐多元化的生活方式。在校园里没有被免费师范生的身份束缚，积极参加多姿多彩的校园活动，展现自己的才艺；在生活上敢于突破，积极展现自我的青春与个性。90后免费师范生勇于表达自己的情感，面对感情态度更加明朗，勇于追求幸福。
（二）90后免费师范生存在的问题：适应性弱、专业认同感不强、职业规划不明确
90后免费师范生的适应性较弱主要表现为生活上适应性弱和学习上适应性弱。生活上，因为“免费师范生”的身份，承受着较大的心理压力，难以融入新的集体生活；学习上，崔源琳等人的研究表明“免费师范大学生在学习适应性的四个维度，即学习态度、学习能力、学习环境和学习技术方面比非免费师范大学生低。” 90后免费师范生专业认同感不强，主要表现在对所学专业没有兴趣，对专业不关注，入学后急于转专业。90后免费师范生职业方向不稳定，职业规划不明确，虽是师范生，但对成为一名教师的职业信念不够坚定。
二、90后免费师范生新特点与问题并存的原因探析
（一）社会发展为90后免费师范生提供机遇与挑战
90后出生在社会飞速发展的时代，他们是信息时代的优先体验者，是在社会发展国际化中成长的“新新人类”，这使得他们有更开阔的视野，形成独特且复杂的思想行为。特殊的成长环境使得他们更积极，更努力。广阔的发展空间也使得90后免费师范生的追求更加多样化，出现职业迷茫现象，致使自我的职业生涯规划不明确。飞速发展的社会为90后免费师范生的发展提供了更多的机遇，但也带来了目标定位不明确的挑战。
（二）家庭环境既为90后免费师范生发展增添动力，也使其适应性变弱
“90 后”多是在“4+2+1”的家庭模式下成长，祖父母和外祖父母、父母两代长辈抚育重心落于“90后”这一代子女上，孩子成为了家庭的中心，其要求一般都会得到满足，这使得90后免费师范生自我、自主的观念较强。高质量的生活环境为90后免费师范生的发展增添动力，但长辈们过度的宠爱使得90后免费师范生普遍养成依赖心理，生活经验欠缺，难以适应新环境和新生活。
（三）学校教育改革与课程设置缺陷使得90后免费师范生专业认同感不强
“90 后”群体在接受义务教育过程中，经历了多次教育改革，在改革中义务教育由传统迈向注重独立思考的个性教育方法，90 后在逐步变革的学校教育中形成独特的批判性思维，对权威不再像“80 后”那样盲目遵循，面对所学专业有更多自己的思考，对专业不满意，敢于提出转专业要求。另外，大多数高校没有针对免费师范生设置相关专业解读的课程，使得90后免费师范生对所学专业较为迷茫，难以建立起专业情感，专业认同感较低。
（四）个人双重特质影响90后免费师范生的成长与发展
90后大学生的个人特质是客观因素和主观因素综合作用的结果。思想上，90后免费师范生参与意识强，但更注重自我权利；喜欢独立思考，但往往难以把握事物的主流或本质。行为上，90后免费师范生在着装打扮及做事上故作成熟但又缺乏稳重，渴望独立但又缺失责任，是一种“假性成熟”。心理上，90后免费师范生存在渴望成长但又不愿成熟的心理动因，有远大理想但自制力较弱，个性张扬但又过于敏感。
三、90后免费师范生不同发展阶段的主要任务
免费师范生应该主动进行职业生涯规划，通过自我剖析和定位、评估社会环境、确定长期和阶段性目标、选择发展路线、制定实施计划来修正职业生涯规划；同时还应该加强自我管理，提高自己的主观能动性，形成自我激励机制。90后免费师范生应在尊重客观规律的基础上充分发挥主观能动性，合理规划大学生活，把握不同发展阶段的主要任务。
（一）大一注重适应性训练和情感教育
新生刚从紧张的中学生活进入相对自由的大学，普遍存在不适应的现象，90后免费师范生也不例外，对于初进大学的不适应，他们表现的更为迷茫。此时90后免费师范生需要适应性引导和训练。军训不应只是体能的训练，更应该成为90后免费师范生培养适应能力的重要基地。通过军训，帮助90后免费师范生适应新环境，增加与他人的交流，养成合理的生活习惯，提高身体素质和抗压、抗挫能力。针对90后大学生普遍存在的入学困惑，不宜马上进入专业知识的学习，而应该先开设情感教育课程。情感教育课要达到的目标有：首先是对免费师范生身份的认同，坚定职业信念，担当起未来教育家的责任；其次是引导90后免费师范生建立明确的职业生涯规划；最后启发90后免费师范生注重情商的培养，习近平主席在与大学生谈话中也指出“实际工作中情商很重要”。
（二）大二注重专业知识培养和思想教育
经过大一的适应性训练和情感教育，步入大二的90后免费师范生需要培养专业知识和强化思想教育。针对专业知识培养，在大一通识课的基础上，老师应引导大二师范生看一些专业书籍，扩充专业知识；要重视专业学习的反馈环节，提高90后免费师范生的学习成效。针对思想教育，大一顺利度过迷茫期，大二进入思想斗争期，大学是形成思想与发展思维的重要时期。免费师范生的教育尤其是思想教育，不能只是运动式的“感恩教育”，而应该化为绵长的、渗透性的过程引导，关注师范生平时的体验和观点，抓住关键时刻进行引导。辅导员要密切关注90后免费师范生的思想动态，与其深入交流，也可借助新媒体对其进行思想教育，引导其形成理性的评判标准与辩证的思维。
（三）大三注重专业技能训练和职业素养教育
大二的专业知识培养和思想教育让90后免费师范生初显未来教师的涵养，进入大三的90后免费师范生需要强化自身的教师技能训练和价值观教育，向未来教育家的方向靠近。相关调查显示，58.8%的学生认为“实践锻炼的机会太少，能力得不到提高”。大三，学校应组织一系列的教师技能培训和师范生技能竞赛。另外，90后免费师范生应熟练掌握办公操作软件，便于新媒体教学的开展。大三，应明确自己的职业价值定位，树立正确的职业动机，作为即将从事“太阳底下最光辉职业”的90后免费师范生，要逐步培养自己的教师素养。
（四）大四注重教育实习和人生观教育
大
一、大
二、大三的阶段训练和分期教育为90后免费师范生走上讲台做了充足的准备，作为大四的90后免费师范生要把握好教育实习的机会，为成为一名优秀教师奠定基础。首先学校应确保每一位师范生都有实习岗位，师范生要主动向指导老师讨教，在不断磨练中提高教师技能，在和学生的接触中提高教师素养。经过前期的情感教育、思想教育、职业素养教育，人生即将从学校转向社会的90后免费师范生需要人生观教育的开导，书籍、老师、同伴群体、社会关系等都是进行人生教育的载体。正如习近平主席在青年座谈会上所讲的“现在青春是用来奋斗的，将来青春是用来回忆的”，90后免费师范生应珍惜青春年华，用奋斗来书写青春的辉煌，肩负起祖国未来教育的重任。
