【摘 要】“95后”正在大量涌入高职院校中，他们已然成为学院的主要力量。只有了解“95后”学生的特点才能更好的开展有针对性的学生管理教育服务工作。本文以浙江金融职业学院国际商务系2014级新生为例结合相关研究成果，从生活习性、思维方式、价值取向等几个方面详细分析“95后”高职学生的特点，为高职院校学生工作者提供工作参考。
【关键词】“95后”；高职院校；特点
【Abstract】Vocational college students who born after 1995 are the important part in campus. It is necessary for teachers to understand the characteristics of 1995’s students. Definitely， having the knowledge about the“95s” would benefit to students service and students education. Summarizing the related articles， policies and some researches， this essay is going to conclude characters of 1995’s students based on their habits， way of thinking， value orientation. It could be a good basis to proceed students' ideological and political education.
【Key words】1995’s students； Vocational college； Characters
1 生源复杂，文化基础薄弱
2 知识面广但粗浅
3 自我意识强
随着物质环境日益优化，精神环境日趋丰富，家长对子女的教育理念正发生改变。以考上大学为目的的培养模式正在被注重提升学生综合素质的模式取代。这一培养模式使“95后”思想上自信、独立，看待问题有主见。另一方面信息技术的发达，更多来自国外的思维方式和生活习惯通过互联网向中国学生传播。在中外思想相互碰撞的时代，中国学生看待问题的方式也在变化。渴望自由，追求民主，崇尚个性是他们比较明显的特征。在这样的环境中成长起来的“95后”自我意识强，自我特征丰富。
然而自我意识强也存在一些问题。例如，父母的教育在强化学生自我意识的同时也弱化了同学们的团队协作能力以及承压能力。过于自信、独立、自我中心会造成学生很难融入团队生活。过度学习、吸收西方思想有时会使学生过于注重物质享受，过度追求自由，激化不满社会情绪。
4 个人理想务实
5 人际交往能力差
过度依赖网络是社会上普遍存在的现象。从“80后”到“90后”甚至“00后”，大家花在移动PC上的时间正在日益剧增。相对的，和朋友、长辈面对面的交流却在不断减少。面对面交流是人际交往的基础环节，缺乏语言上的交流必然会造成人际交往能力的下降。“95后”学生多数是“低头族”，忽略与周围人的交往，再加上许多的高职院校没有设置语文课，这使得学生的语文水平，语言表达能力都在下降。因此“95后”高职学生人际交往能力正在减弱。
6 政治意识薄弱但政治参与度上升
“95后”学生是中国改革开放的见证者，他们真正享受到了中国改革开放的红利。而经济发展、国家强大、文化沟通自由等外在表现因素却模糊了“95后”大学生的政治意识。虽然这代大学生生活在信息化时代，但是时政关注度锐减，某篇关于时政关注度的文章中显示在所调查的川北医学院学生中只有25%经常关注时政新闻（昝雪琴，余萌，陈宵等，2014）。尽管“95后”大学生政治意识有些淡薄，但参与度有所上升。如今网络政治参与模式正在被广泛运用，各类形式的投票、采访、跟帖、评论正以爆炸性的速度全网开展。但杂乱的网络信息会造成大学生参政失范，出现政治认知模糊。网络评论的匿名性也会造成大学生参政的非理性行为，甚至影响中国经济的发展、社会的稳定。
7 自卑迷茫心理明显
“95后”高职学生存在一定自卑心理，面对学习生活和未来感到迷茫。如前文所言，高职院校的学生多数为普高学生，他们大多经历过高考的失败，因此对学习产生了一定的心理阴影，面对学习缺乏自信，觉得所读学校“不体面”、自卑。另一部分三校生一直在意自身和普高生的区别。在平时的交流、评选活动中时常会因为三校生的身份不敢勇敢竞争。大学学习主张自主性，与高中学习完全不同，这给初进大学校园的同学带来困扰，尤其是高职的学生。由于他们文化课成绩不好，且多数学生专业的选择甚至学校的选择都由父母决定，这些学生对开放的大学学习难免感到迷茫。在“95后”的学生中还有一批非谋生目的就业的人群。他们家庭条件好，没有就业压力，因此也就没有“知识改变命运”的想法。加之，多数学生从小学开始就被老师、家长安慰只要考上大学就没有压力。这导致有一部分学生一进入大学就没有目标，长期处于对学业、对未来迷茫的状态。
8 总结
“95后”高职学生正在全面进入大学学习，他们自身带有时代明确的烙印。务实、理性、开放、独立、孤独、冲突成为大家形容他们的词语。“80后”教师在教育管理学生时应该结合自身的特点（李悦，2014）、优势引导学生正面、积极发展。加强与学生的交流、探讨，帮助提高学生学习积极性、自信心。运用网络新媒体，增加学生管理的敏锐度及时发现学生问题给予引导、思想政治教育。日常学生管理应结合市场经济的契约精神，激发“95后”学生的主体意识，主动融入学校、班级活动，培养出学生集体意识。奖惩制度明确，物质奖励与言语鼓励并轨打造出新的学生管理体系，在鼓励个体差异的同时让学生知道权威意识、服从意识。
【参考文献】
[2]李悦.80后班级导师如何针对90后学生的特点开展工作[J].科技教育，2014（16）.
[3]李广恩，凌文秀，赵殷.基于“95”后大学生特点的辅导员胜任能力研究[J].高教探索，2014，9.
[4]李敏.浅谈高职学生功利主义行为[J].高校论坛.2013（10）.
[5]昝雪琴，余萌，陈宵，骆梦倩，罗乐，李微微.大学生时事政治关注度的调查与思考――以川北医学院为例[J].中国科技纵横，2014（5）.
[6]国家统计局.中国统计年鉴[J].北京：中国统计出版社，2014.
