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[论文摘要]文章分析了高职院校学生教育管理背景的特殊性、对象的复杂性、内容的职业性、模式的开放性、实质的就业性等特点，指出高职学生教育管理工作应当遵循矛盾的普遍性和特殊性、主要矛盾与次要矛盾、矛盾的对立统
一、系统论等基本规律。
[论文关键词]高职院校 学生教育 管理特点 规律
高职教育作为一种特殊类型的高等教育，具有鲜明的办学特色。认识、把握高职学生教育管理工作的特点及规律，是卓有成效地开展育人工作、创新与改进教育方式方法、增强教育管理工作实效、实现人才培养目标的前提与保证。
一、高职院校学生教育管理工作的特点。
1 教育管理背景的特殊性。近年来，虽然高职教育的发展迅猛，但是还存在着许多困难和问题。一方面，高职院校学生教育管理工作无论在教育管理的理念，还是在教育方法及组织体系上，都存在着与学生实际不相适应的问题；另一方面，高职院校缺乏对学生进行系统的教育管理的经验。另外，社会对高职办学地位和作用的认识也需要一个过程。从历年的招生情况来看，重视普通本科而轻视高职的现象普遍存在。随着人才市场竞争渐趋激烈，用人单位对学历的要求也越来越高。这使得有些高职学生的心理压力较大，表现出较强的自卑感。以上这些客观现实加大了高职学生教育管理的难度。
2 教育管理对象的复杂性。高职院校教育管理对象的复杂性表现在三个方面：一是高职院校生源复杂。高职院校的招生渠道广，有普通高考最后批次录取的高中毕业生，有中专、职业高中对口生，还有少量初中毕业生。他们入学前所受的教育不同，入学后的期望值也不一样。二是高职学生学习心态比较复杂。普通高中毕业生读高职多迫于无奈，对高职教育认同感不强；中职毕业生学习基础较弱，缺乏自信和成才意识。三是高职学生思想状况复杂。高职学生思想的独立性、选择性、多变性、差异性较大，价值观念多样化，学生面临多元选择的困惑。因此，高职院校学生的教育管理工作应当根据不同的对象采取多层次策略，根据学生的不同情况进行分类引导。
3 教育管理内容的职业性。与其他普通高校相比，高职院校专业设置与工作岗位相对应，教育的职业性和方向性十分明主题班会等活动，并通过走动式管理在公寓对学生加强成长成才教育，帮助他们明确未来就业定位，引导他们拟定择业标准。而且，辅导员还可通过单独谈心或建立班级QQ群与学生进行情感、学习、待人接物等方面的沟通，在尊重学生需求的同时，想他们之所想，及时解决他们现实生活中的实际问题，将尊重、信念及积极健康的情感注入师生关系中去，拉近辅导员与学生在心理上的距离，与学生建立起真正的友谊，从情感上去激发鼓励学生的学习积极性和自觉性。与此同时，在与学生的广泛交流中针对学生的个性，可进行自信、自立、自学、自强、自治的“自我教育”，进行引导学生关爱他人、关爱社会、关爱自然的“关爱教育”，以及与他人合作、与社会合作、与自然合作的“和谐教育”，从而在提高学生个人素质的同时，也推动了素质教育。确。这就要求我们在培养学生的过程中，不仅要培养普适性的基本素质，还要注重培养“职业人”所应具备的素质。2009年3月，国务院总理温家宝在考察湖北思远信息技术培训学院时，勉励学生们“既要学知识，又要学技能；既要会动脑，又要会动手；既要学会生存，又要懂得做人，这样才能为自己创造美好生活，为国家做出贡献”。教育部前部长周济提出，“职业教育必须转变办学思想、办学模式和办学机制，加强职业道德教育和职业技能培训”。因此，高职院校要重视学生职业素质的培养，注重对学生进行职业理想、职业道德、职业行为等方面的教育，联系学生未来劳动岗位的实际，有针对性地培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结协作的精神，让学生树立正确的价值观与成才观。
4 教育管理模式的开放性。高职教育人才培养的过程更多地呈现出一种“非连续学程、往复式学习、工学交替、终身造就”的特点，强调理论与实践并重，其办学模式开放，办学体制灵活。因此，高职院校的学生教育管理也应采取多元开放的管理模式，吸引专家、学者和企业共同参与，在学籍管理和学生管理制度上，实行更加灵活的分层、分类管理。 "
5 教育管理实质的就业性。培养多层次、多样化的技能型人才，是职业教育的根本任务。高职教育实质上是一种就业教育，我国职业教育先驱黄炎培先生把职业教育的目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”，阐明了职业教育对促进就业的重要意义。《中共中央国务院在关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出，大学生思想政治工作要“解决思想问题与解决实际问题结合起来，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果”的要求，“就业”是大学生特别是高职学生的主要实际问题，高职院校学生工作应当能抓住这个实际问题来开展，不仅要解决学生个人的就业问题，更要解决为国家和社会培养高素质、高技能人才的问题。
二、高职院校学生教育管理工作应当遵循的规律
1 运用对立统一的规律，帮助高职学生树立正确的职业观与价值观。教育要能使个人需要与社会需要统一起来，解决社会需要与个人需要的矛盾。如果只讲社会需要不讲个人需要，是不现实的。职业教育，是“用教育方法，使人人依其爪性，获得生活的供给和乐趣；同时尽其对群之义务。而其目的在于：谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增加生产力之准备”。对于个体而言，什么样的职业是最好的职业，必须从以下两方面的完满结合来考察：第一，是否适合个性条件，能获得生活的供给和乐趣；第二，是否符合增进社会生产力的需要，能尽对群之义务。正确的职业观必须将“对己谋生”与“为群服务”统一起来，将个人需要与社会事业统一起来，将个人完美与人类幸福统一起来。高职学生教育管理工作必须运用对立统一的规律，帮助学生树立正确的价值观、人生观和职业观，使学生在思想上统一对个人需求和社会需求的认识。
2 运用主次矛盾的原理，抓住高职院校学生教育管理工作的重点。主要矛盾是指在复杂事物中居于支配地位的矛盾，对事物的发展起着决定作用。主次矛盾的原理告诉我们集中力量找出主要矛盾，才能找到解决复杂问题的重点、关键或中心，同时做到统筹兼顾。高职教育的特点，决定了高职院校学生教育管理工作的重点是培养学生职业综合素质和岗位适应能力。教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心发布的“大学毕业生就业发展2006年度调查报告白皮书”中指出：企业招聘大学毕业生时，最看重的是毕业生的“综合能力”，其次为“潜力”，第三为“品德”。而“专业技能”“专业成绩”“社会经历”相对不重要。可见，“职业素质就是就业力”。高职院校只有将职业素质作为出发点，才能不断提高学生的就业创业能力和拓宽学生自我发展的机会。
3 根据矛盾的普遍性和特殊性规律，对不同学生施以不同的教育方法。高职生具有普通大学生的一般特征，这就是普遍性的要求，同时，由于办学形式、培养人才的层次、目标的不同，使高职学生成为高等教育中的一个特殊群体，这就是矛盾的特殊性。因此，要根据矛盾的普遍性和特殊性的规律，针对高职学生的实际运用特殊的方法去解决。一方面要根据高职学生与普通高校学生的差异性，运用科学的工作方法，尊重高职学生的精神需要；另一方面要注意不同录取批次、不同专业、不同地区、不同性别的高职学生的差异性，坚持做到有的放矢。
4 运用系统论的基本原理，构建高职学生教育管理工作体系。系统论的核心思想是系统的整体观念，任何系统都是一个有机的整体，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都起着特定的作用，要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。因此，我们应当探索出高职学生教育管理模式，构建完整的教育管理工作体系，做到多元化、多层面。从多元化的角度看，需要各部门协调配合，合理、高效、步调一致。同时，应协调家庭和社会对学生的影响。从多层面的角度讲，应以加强学生的职业观与成才观教育为思想基础；以实行学生综合素质多元评价为核心；以实行有特色的第二课堂活动为抓手；以加强实践教学环节的管理，激发学生学习兴趣为动力；以提高学生职业素质和就业力为落脚点。通过日常思想政治教育、心理健康教育、就业创业指导、素质拓展等多层面的工作，对学生产生潜移默化的影响。
总而言之，高职院校学生教育管理工作的特点是由高职院校的办学理念、办学方向、办学模式和培养目标等决定的，是高职教育背景、教育对象、教育目标、教育内容的差异性的反映。高职院校在开展学生教育管理工作过程中，应当遵循一定规律，从而更好地提高人才培养质量。
