摘 要: 语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科和工具学科。中职学生的语文素质不仅影响着他们其他学科的学习,而且会对他们今后的工作与生活产生影响。随着中等职教课程改革的深入,中职语文在中职课程体系中应占有重要的地位,但中职语文教学现状不容乐观,我们有必要重新审视中职语文在中职课程体系中的定位,摸索中职语文教学改革的道路。
关键词: 中等职业教育课程体系 语文 定位
职业教育具有自己的特殊属性,这就决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。中职语文教学与普高语文教学相比最大的不同在于没有过大的升学压力,与此相应,它最适合进行教学改革,以呈现出百花齐放、百家争鸣的景象。然而中职语文教学却并没有出现我们所期待的景象,甚至让人担忧。中职语文教学无论是在教学管理、质量评估上,还是教学方法上都存在诸多问题,严重制约了语文教学质量和水平的提高,更不用说提高中职学生的全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。
一、中职语文课程的现状与思考
1.传统的教学模式
目前,中职语文教学还停留在传统的呆板模式状态:教材、教法方面不考虑专业、学生知识程度,采取“一刀切”的做法;课堂讲授“以本为本”,采取单一的以教师讲授知识为主的教学策略;忽视语文课外拓展和对学生课外语文活动的指导;学习评价以“考试分数论英雄”……上述做法,不但扼杀了学生学习的积极性,而且阻碍了学生语文综合能力的形成。
2.语文地位边缘化
随着职业教育逐渐被重视,中职教育的“实用性”理念日渐强化,专业课程的改革和实施如火如荼,文化基础课程包括语文课程的地位逐渐降低,具体表现为:缩减语文课的课时;语文课程仅体现了“工具性”,而忽视了“人文性”;语文教师少有进修、观摩等学习的机会;中职语文课程改革缺乏导向,教育教学研究不成系统。
3.陈旧的教学评价
目前的中职语文教学评价相对滞后,存在着诸多问题,主要表现在:过于强调评价的甄别功能,忽视促进学生发展的功能;评价指标单一,基本以书本知识为核心,忽视对实际能力、学习态度的综合考查;评价方法多采用纸笔考试,过于注重量化;评价技术落后,过于注重对结果的评价,忽视对过程的评价。
事实上,中职语文教学目前处于沉闷、低迷的状态,形成耗时低效的局面,陷入学生厌学、教师厌教的尴尬处境。为此,我们有必要重新审视中职语文,正确认识中职语文在职业学校课程体系中承担的角色,明确中职语文的定位,这样才有可能较为准确地把握语文教学改革的方向。
二、中职语文在职教课程中的定位
培养具有较高职业素质的社会应用型人才,是中等职业教育的培养目标。语文课作为一门基础学科,在实现这一培养目标的过程中承担着一份重要的责任,在职业教育课程体系中占有举足轻重的地位。中等职业学校学生学习任何一门课程,均离不开语文能力,因为语文课程的学习不仅能提高中职学生的语言能力和修养,而且能提高学生的理解能力,为学习其它课程打下基础。
新《中等职业学校语文教学大纲》明确指出:“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。”职教语文教学对于提高学生科学文化素质和人文道德素质,对于学生学习各科知识,形成较高的职业能力和创业能力,对他们的继续学习和发展,都具有十分重要的作用。
根据以上认识与学生的现状,依据“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,以学生为中心”的中等职业教育教学改革精神,我认为中职语文的定位是“三个服务”。
1.为学生的专业学习服务
语文的功能定位是基础性、应用性和发展性。实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨,提高学生的能力综合性和能力实用性,必须克服语文教学中学科本位模式的束缚,加强语文教学与专业学习的整合与渗透,使语文学习与培养职业能力和职业素质紧密衔接,以适应学生的学习需要。语文教师要以“应用”为教学目的,即要加强语文教学的“应用性”职能,为学生的专业学习服务。
语文课是一门综合性很强的学科,它与其他学科有许多相通之处,在教学实践中,要尽量贴近各专业学习实际,让学生发挥专业特长,更好地理解课文内容,同时使语文学习有益于学生的专业学习。如在教《林黛玉进贾府》一文时,对机电专业学生制订的教学目标是:根据课文内容,结合所学专业课《机械制图》画出荣国府院落方位图;而对旅游专业学生制订的教学目标是:引导学生品味王熙凤的语言,提高自己的口语与交际能力。这样,就可以实现语文教学顺利向学生专业学习领域渗透,提高学生综合职业能力和人文素养水平,以满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。
在职业学校,一个不可否认的事实是:中职学生大多重视专业而往往忽略文化课。这时语文教师就要以专业为突破口,巧妙地把语文学习同学生所学专业联系,使学生体会到语文是一种工具,是学习其它学科的基础,从而喜欢并重视语文学科。
2.为学生的就业服务
职业教育是就业准备教育,职业学校的学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。以就业为导向,是中职语文教学的方向。中职语文教学不仅要考虑学生学习专业课的需要,而且要考虑到学生走向社会、走向工作岗位、为人处世和交流沟通的需要。
找工作要写自荐信、应聘信,面试时要大方、灵活应答;自己开店办厂首先要向工商部门写一份营业申请书,与人做生意还得会拟定合同;当幼教老师要能生动形象地讲述故事;当餐饮服务员要能听清客人的要求;当技工师傅要能看图纸说明书;当文秘人员要能写会议记录……由此可见,就业应作为学生学习的主要目标,这就要求我们要根据学生就业的需要,把就业教育渗透到语文教学的环节中去。
因此,中等职业学校的语文应体现出以“学生为主体,以就业为导向,以能力为本位”的教学理念,根据中职学生口语表达与交际能力偏差的现状和今后就业、创业的需要,在语文教学过程中加强口语表达训练和实用应用文写作,为学生将来求职就业提供保障。此外还要注意挖掘课文的内涵,如梁启超《敬业与乐业》一文中忠于职业、从职业中寻找乐趣的敬业乐群精神,以及“因自己的才能、境地,做一种劳作做到圆满”的态度,引导学生了解国家就业形势与就业政策,树立正确的就业观,从而走积极、健康的就业之路。
3.为学生的今后发展服务
中职语文课程改革的首要任务是服务于就业,而核心是培育语文素养,为学生的终身发展服务。职业学校学生必须系统地学习语文课程,这既能培养他们的阅读能力和理解能力,又能为他们的自学及将来的再学习打下良好的基础。当今职校学生虽然培养目标是走向不同的工作岗位,但学校教育永远不可能满足他们的一生所用,他们必然会在将来根据需要有选择地进行再学习。
职校的大部分学生进校时文化素养低是不争的事实,因而常在语言运用、口头表达、读写练习等基本的语文认知活动中遇到一些困难。如果在职业教育阶段还不能给他们弥补的机会,那么这些经过职业教育的“技术劳动者”只能是文化素养先天不足,可持续发展、自我完善能力差,“有业”也难于“乐业”“守业”,更不用说“换岗转业”,从而在整体上影响职业教育的人才质量和培养目标。
为了给学生创造将来走进社会以求生存和发展的良好条件,职业学校语文课要针对学生文化素养起点低、底子薄的现实状况,充分考虑学生今后的岗位迁移能力,通过课内外的教学活动,使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识,为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。
综上所述,语文在中等职业教育课程体系中占有重要位置,是一门不可替代的基础课。语文在职教中的定位是“三个服务”,如果说“为学生的专业学习服务”、“为学生的就业服务”是小的目标、近期目标,那么“为学生的今后发展服务”则是大的目标、远期目标。近期目标体现语文学科的“学以致用”,注重于语文教学的“应用性”职能,远期目标则“注重基础”,侧重于“基础性”职能。做好了这三个服务,语文教学就既能满足学生学习和就业的近期需要,又能满足学生今后继续发展的远期需要。
