【摘 要】物理实验是我国中学物理教学重点课程内容之一，实验操作过程自然是实验教学中不可省略的环节。但在不少乡镇高级中学，物理实验教学现状与新课改的要求仍有很大差距，教学中“重分数、轻能力;重理论、轻实践;重结论、轻过程”的现象普遍存在。要从根本上改变这一令人忧虑的现状，既要有切实可行的政策引导，也要加大投入，从根本上改变教学观念，真正重视操作过程，扎实培养学生的科学素养与动手能力。
【关键词】物理实验 有效性 科学素养
重视物理实验教学似乎是老生常谈，本不该多费口舌，但在笔者看来实际情况并不令人乐观，部分乡镇高级中学存在的问题尤其突出，教学中“重分数、轻能力;重理论、轻实践;重结论、轻过程”的现象普遍存在。这背离了初高中物理新课标强调提高学生的科学素养、从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生的要求。
一、部分乡镇中学忽视物理实验教学的主客观原因
（一）主观原因
1. 片面追求升学率。众所周知，中考、高考中的物理试题，对学生实验操作能力的考查，乏善可陈，基本上是以笔试的形式进行，没有对学生操作能力的直接考查。既然一切围绕着考试的指挥棒来转，老师们就不敢、不愿组织学生做较多费时费力而不一定能“讨好”的实验。
2. 迁就家长、社会的关注。虽然素质教育要求培养全面发展的创新型人才，但是社会、家长乃至部分地方政府或者教育管理部门依然紧盯着学校一年有多少学生升入重点高中、出多少名牌大学生。在这种层层施压的倒逼机制下，岂有实验教学的立足之地？
（二）客观因素
1. 乡镇中学实验条件的限制。乡镇中学实验器材数量相对较少，相当多的动手实验无法全面开展，甚至连教师的当堂演示实验都难以保证。另外在师资配备上无法实现课任教师与实验员的分离，教师分身乏术，自然忽视实验教学。要让学生独立去做实验，那更是学校所不允许的。
2. 多媒体的普及“包办”了物理实验教学。近年来，用多媒体动画模拟实验探究的过程成为教学中普遍利用的手段。但是笔者认为，任何逼真的动画模拟都与真正的实验操作存在着本质的不同，学生动手实验有其具体体验的“过程”，而这个“过程”的效果是任何模拟实验都达不到的。
3. 教学时数的限制。现在一般乡镇中学每周物理课有4节左右，每节课仅有45分钟，科学探究课更是少得可怜，且经常挪作他用。以学生为主的动手实验课，那更是一种奢望了。
以上这些主客观因素就导致了中学物理教学“重理论、轻实践;重结论、轻过程”的现象长期得不到有效改善。
二、为什么要重视中学教学中物理实验的地位
中学教学肩负着全面提高学生的科学素养、促进其创新能力提高的重任。根据物理学科的特点，物理实验能力是科学探究能力的重要体现。无论是从践行新课标要求、培养创新型人才的长远角度，还是从提高教学效率、提升高考成绩的实用角度，我们都需要重视中学物理实验教学。
三、如何切实提升物理实验的有效性
物理学是一门以实验为基础的科学。在中学物理教学中，每一个概念的建立、每一个定律的发现，都有它牢固的实验基础。笔者认为可以采取以下举措加强实验教学：
1. 中高考设置相应的学生实验操作能力的考查环节。考查方式可以多样化，但要注意形成统一的标准，保证公平性。虽然这会给考试的组织工作带来极大难度，但是从长远来讲，这是一件非常有意义的措施。它对中学实验教学也具有明确的导向作用。
2. 转变一线物理教师的思想观念，增加实验时数。实际上，物理实验教学不会导致学生成绩退步，反而会加深学生理解，激发学生的学习兴趣。提高学生的实验技能，会有效帮助学生形成概念、导出规律、掌握理论，正确地领会物理知识，从这个角度讲，合理规划、安排物理实验教学，不仅不会影响中高考的成绩，还会进一步提升教学的收效与质量。
3. 合理而适度地利用多媒体手段。多媒体技术在很多时候的确有助于提高教学效率和效果，例如教学中借助其可以暂停等特点去给学生展示一些瞬间不容易观察到的细节，帮助学生加深印象等。但它毕竟只是一种辅助手段，决不能越俎代庖、喧宾夺主。
4. 对于实验器材匮乏问题，除了呼吁有关部门进一步加大对乡镇中学投入之外，教师可以因陋就简，寻找一些替代品。比如说用近视镜研究凹透镜成像实验;用淘汰的注射器消毒后研究气体压强的问题;从家里报废的喇叭中获得永磁铁，结合小灯泡研究安培力等等。这样既解决了实验器材匮乏的问题，又激发了学生的创新意识，还提升了学生对知识的认知理解程度，可谓一举多得。
综上所述，物理实验是学生获取知识、培养实践能力与创新能力的重要途径，每一个物理教师都应该拥有为国家培养合格人才的使命感，用科学理性与无私爱心的双手，托举起国家科技人才工程的美好明天。
【参考文献】
[2]陈彦.物理教学中必须重视实验[J].宿州师专学报，2003（1）.
[3]李祖瑶.浅谈物理实验的意义[J]. 河南农业，2010（16）.
