《小学科学课程标准》指出，通过对实验教学进行科学评价，可以全面了解学生学习科学的过程和结果，可以更好地改进教师教学和激励学生学习，让教师教得轻松、学生学得快乐。评价可以促进学生在实验教学中充分发挥积极性和创造性、开动脑筋、发散思维，提高课堂教学效率。随着新课程改革的深入进行，评价已成为小学科学实验教学的重要教学方式，是引导教师进行有效教学的启明星，是激发学生学习兴趣的催化剂。一套完善的科学评价体系，能够对小学实验教学效果带来重要的影响。本文首先对科学评价体系的内容进行了概述，再从探究能力的提升、实验教学重要性的理解和教师与学生三个方面，对科学评价体系对提高小学实验教学效果的影响进行了分析。
科学评价体系的内容概述
建立多元化的评价主体 传统的评价体系是教师对学生的评价，科学的评级体系应改变过去这种单一的评价，转变为教师、学生个人以及小组相结合，接受来自学校、家庭以及社会的多方面评价。以教师自评为主体，同时要求校长、任课教师、同学以及家长联合参与，形成一种多方位的评价机制，使得教师的评价更为公正、客观。此外，建立多元化的评价主体的好处是改变过去被评价者的被动状态，使其在教学过程中处于主体地位，能够使教师及时调整教学方式，使学生对自己的学习情况进行反思，不断进行自我的完善和修正，进而提高教学效果和教学质量。
以发展的观点拓展可供评价的客体 素质教育是一个不断发展的动态过程，对学生素质的评价不仅要考察学生现有的学习状况和能力水平，而且还要放眼于学生今后的发展，充分发挥出学生的学习潜力和提高学习能力。通过过程评价和形成性评价可以让学生充分发挥出主观能动性和创造性，提高综合素质。及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。
科学评价对实验教学的影响
生生评价促进学生探究能力的提升 生生评价，即各个学生之间进行相互评价。在小学科学实验教学中，注重生生评价，可以培养学生的分工与合作意识，提高学生的团队协作能力。例如，在教学《我们的小缆车》一课时，其中一个实验是要研究拉力对小车运动快慢的影响。这个实验需要读秒表，需要放小车，还需要记录时间，这样的连续几个动作无法由一个学生来完成，因而需要几个学生共同完成。在这共同完成的过程中，学生的分工与合作意识得到了锻炼，团队协作能力得到了培养。当然，实验结束后，通过引入生生评价的方式，让学生相互打分，从打分的过程就可以了解学生是否真正参与了实验，同时还可以了解学生对实验的积极性和相互之间存在的不足，进一步引导学生开展更广泛的探究活动。最终，通过评价，学生的探究能力得到了培养和提升。
教师评价促使学生明白实验教学的重要性 学生实验基本是分组实验，而一个班级人很多，有时教师很难观察每一位学生在实验中的态度以及他的实验能力等，怎么办呢？教师可以对学生进行实验抽查，也就是让学生将做过的实验再做一遍。在这个抽查过程中，教师可以分批进行，例如2～3个小组做同一个实验，这2～3个小组先一起做，在这个过程中因为人较少，教师可以及时进行观察，并对学生的实验情况进行打分。等这2～3个小组做完后，再由其他小组来做，再打分。通过这样，一方面教师可以清楚地了解每一位学生的实验能力，另一方面也可以使学生加深对所做实验的印象，使他们明白科学课实验的重要性。
课堂评价促进师生轻松愉快地教学 教育的成功与学生自身的努力是脱不了关系的，只有学生自己主动参与到教育评价中来，以科学的方式多次参与，才能促成教育的成功。学生要想获得实实在在的精神财富，必须积极参加学习活动，通过自身的努力才能获得真正的成长。在这种教学评价过程中，教师不仅仅只是知识的传授者，更是教学活动的指导者、参与者以及组织者和监督者。
笔者在讲授《探索纸的秘密》一课时，先拿出一张手工纸，让学生充分展开自己的想象，尝试用这张手工纸设计制作各类手工作品，进行“小小设计师”的比赛活动。这种问题由于十分贴近学生的生活，而且没有特定的答案，所以很容易激发起学生的兴趣和激情。当对实验方案进行交流时，学生充分发表自己的意见，不断为别人和自己进行补充、修改，既敢于肯定自己的长处，又汲取了别人的经验，最终形成了一个较为完善的设计方案。然后，他们就按照自己的设计开始动手进行实验。汇报时，笔者不但鼓励学生用多种方法进行实验，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等方面进行有针对性的评价，使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。
结束语
评价的形式丰富多样，也就会对实验教学效果产生不同的影响。科学评价，是评价的灵魂和核心，应以教师为主导、学生为主体进行评价，这样才能真正发挥评价对实验教学的积极效果。
