摘要：近年来，我国高等职业教育取得了迅猛发展，已经占据了高等教育的半壁江山。高等职业教育的教学改革也呈现出许多亮点，作为教学改革重要载体的教材建设也呈现了不少特色。其中，任务驱动式教材作为表现职业教育特色的教材引起了职业教育专家、教师、学生、出版社等的关注。本文从出版单位的角度出发，以实证调研的方式对这种教材进行了介绍，与大家共同交流探讨职业教育教材建设的相关问题。
关键词：任务驱动式；职业院校；教材
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求教师在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，经过思考和老师的点拨，自己解决问题。这一教学方法来自职业教育非常发达的德国，并已在国内的一些职业院校得到了很好的应用，取得了非常显著的教学效果。但教学方法的实施必须有相应的、优秀的教材进行配套，才能将好的教学方法真正应用到学生身上。①
教职成司函〔2013〕184号文《关于“十二五”职业教育国家规划教材选题立项的函》发起建设的职业教育教材，共有160多个出版社的2.5万多个选题申报，涉及参编人员10万人以上，大家一致在努力采用任务驱动式的形式（不要章节式）编写教材，但职业院校教材标榜的任务驱动式到底有多少？任务驱动式究竟有何重要意义？怎样才算任务驱动式？如何才能做到任务驱动式？笔者就此做了专门的调研和思考。
一、调研情况
2013年12月14日，笔者亲往北京图书大厦调研最新出版的职业院校教材贯彻执行任务驱动式的情况。
取样方式：鉴于时间、精力有限，且书店展柜的顶层和第二层一般是书店重点推销的热门图书、新书，因此主要从这两层取样；取样尽量分散，不集中在同一个出版社、同一学科门类；尽量覆盖所有常见职业院校专业门类（外语除外）；按照从4楼到1楼的顺序取样；仅限2013年出版的图书。
样本覆盖专业方向（按取样顺序）：建筑、建筑施工、道路工程、船舶工程、建筑设备、制冷技术、建筑结构、电气技术、工程基础学科、电子技术、无线电电子技术、电工基础、食品加工技术、轻工业、人力资源管理、财务管理、会计实务、成本会计、国际法、财政法等20个。
样本涉及的出版社（按取样顺序）：中国建筑工业出版社、中国科学技术大学出版社、黄河水利出版社、西北工业大学出版社、武汉理工大学出版社、北京大学出版社、中国水利水电出版社、西南交通大学出版社、人民交通出版社、中国劳动社会保障出版社、科学出版社、电子工业出版社、安徽科学技术出版社、人民邮电出版社、哈尔滨工程大学出版社、高等教育出版社、中国轻工业出版社、安徽大学出版社、国防工业出版社、南京大学出版社、清华大学出版社、中国电力出版社、化学工业出版社、重庆大学出版社、华中科技大学出版社、北京师范大学出版社、中国人民大学出版社等27个出版社。
样本数量：共50本。
体例结构方式：仍然沿用传统章节式的，有29本，占样本总量的58%；仅有任务驱动式外表的，有17本，占样本总量的34%；基本上以真实的任务为线索展开的，仅4本，占样本总量的8%。
比较真实的任务驱动式的4本图书是：冯刚、景巧玲：《安装工程计量与计价》，北京，北京大学出版社，2013年版；刘小明：《PLC与GOT技能工作岛学习工作页》，北京，中国轻工业出版社，2013年版；林春方、杨杰、江力：《数字电子技术》，北京，北京师范大学出版集团、安徽大学出版社，2013年版；李真、史红亮：《财务应用教程》，北京，国防工业出版社，2013年版。
从以上抽样调研情况分析，得出以下结论：
第一，整个2013年，采用任务驱动式体例结构的职业院校教材占到了教材总量的42%，这是一个不小的比例。
第二，在采用任务驱动式体例结构的教材中，有81.0%（34/42）其实只是徒有其表，其实质仍然是章节式――从章节式向任务驱动式的变革任重道远。
第三，虽然只有19.0%（8/42）的图书勉强能算任务驱动式，但毕竟是有了起步――前进路上，我们有榜样和同行者。
第四，这种实质的任务驱动式，极可能是随意行为，不是有意规划为之：同为职业院校“十二五”规划教材/21世纪全国高职高专土建系列的工学结合型规划教材，《建筑材料选择与应用》虽然从形式上与同系列的《安装工程计量与计价》（技能型规划教材）相同，但实质仍然是章节式。
第五，真正的任务驱动式是否更受欢迎，无从得知。样本中的大部分都没有印数，有印数的一般都是3000本～5000本；冯刚、景巧玲的《安装工程计量与计价》标注第12次印刷，不知是否因为真正采用了任务驱动式所致。
第六，即便同为任务驱动式，也有很多的细节差异。大部分是以项目、学习情境、工作任务为一级标题，以任务、学习单元、子情境为二级标题；但仍然有不少图书直接将学习任务当一级标题，即整“章”为一个任务。
二、“任务驱动式”的重要意义
2012年11月6日，教职成〔2012〕9号印发《关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》指出，职业教育教材建设存在“职教特色不鲜明……不能很好地适应经济社会发展对技能型人才培养的要求”，提出要“以服务为宗旨，以就业为导向”“遵循技能型人才成长规律”，编写出版一大批“符合职业教育规律和技能型人才成长规律的高质量教材”。
最近一年多来，关于职业院校教材建设的各种文献研究也清楚地表明了这一点，大部分教材是普通高校本科教材的压缩饼干，不仅本科教材理论知识过多、实际操作技能偏少的问题仍然存在，还因为简单的删减经常破坏了知识的系统性，并没有贯彻职业院校教材的实践特色，反而增加了学习的困难。②
一方面，鉴于以下原因，以任务驱动式思路来架构职业院校教材十分有必要性： （1）职业院校的学生普遍理论知识的学习能力偏弱，不擅长系统学习专业理论知识。
（2）职业院校的培养目标是技术技能型人才（蓝领），其对理论知识的需求有限（一般要求够用即可）；其更迫切需要掌握的是解决实际问题的能力。试想，一个手机生产线上的工人，是系统地学习完手机的工作原理后再上线操作，还是可以直接学会某个（或某几个）工序的操作方法后就直接上手？众所周知，本科的教育方式下，即便是熟练掌握手机的工作原理，也往往无法直接参与生产实践。③
（3）职业院校学生通常对实践性知识（形象思维）更感兴趣，任务驱动式更能调动起学习积极性。
（4）与偏重理论的本科教材比较，任务驱动式的教材更便于教学过程的组织，对教学人员的课堂设计要求很低，更加适合职业院校的师资情况，能最大限度保证教学质量的稳定；这种教材，其教学目标经常可以量化，便于保证实现。
另一方面，职业院校学历层次的培养目标也决定了任务驱动式教材特色的可行性：职业院校教育直指特定岗位需求，以此为线索，基于任务驱动的学习材料应该比比皆是。
三、怎样才算“任务驱动式”
从笔者在西单图书大厦的调研不难看出，2013年以来，任务驱动式的图书从标题结构上看已占到了42%，说明大家已经充分意识到了这个问题。但认真研读，发现这些图书看起来都是“项目”“任务”样式，但其中81%的图书其实仍然是传统的章节型：
（1）部分图书在任务开始的时候，没有学习目标、任务要求等，直接进入专业知识介绍。
（2）大部分图书虽然交代了学习目标，但仅仅照搬了传统章节式图书的教学目标，都是类似“熟悉资本成本的计算”“培养学生筹资管理四方面能力”“掌握互换性的概念及分类”之类的定性要求，没有或少有量化指标。④
（3）不管什么内容，凡是以前以“节”的面目出现的，均冠以“任务”的名称，纯属旧瓶装新酒，换汤不换药。有的图书甚至将序言、绪论之类的也改造为任务，任务目标竟然是“了解本课程的性质及基本要求”“简要了解电算会计发展史”等。
（4）不将主要精力放在任务目标的具体可操作性、实用性上，而在其形式上变起了花样――不仅有任务导学，还有学习目标、认知目标、情感目标、技能目标……这似乎有点本末倒置，过于形式主义。
那么，什么样的内容才算任务驱动式呢？看下面的几个例子：
（1）《PLC与GOT技能工作岛学习工作页》（刘小明著，中国轻工业出版社2013年版，第99页）任务五中的子任务1“简易彩灯的控制”：工作任务是“简易彩灯控制程序设计”，完成时间是“此工作任务完成的时间是6课时”，任务目标是“有9个彩灯，接在PLC的Y0～Y10上，要求进行彩灯控制程序设计”，下面还有5个具体任务要求，另加3个能力目标要求，整个任务展开按照任务准备（理论知识、准备工作材料等）、任务计划及决策、任务实施、任务评价、技能拓展的顺序展开，脉络清晰，操作性与实用性强。
（2）《安装工程计量与计价》（冯钢、景巧玲著，北京大学出版社2013年版，第109页）工作任务6“工业管道工程的工程量计算与定额计价”：明确交代了工程基本概况“为济南市某工厂油泵车间工业管道安装工程”，并结合所给平面图、A―A剖面图和油泵节点大样图具体说明了工作任务要求，在相关知识学习中详细交代了理论知识，在“工作任务实施”中就具体实施过程给出了要求与指导，并在总结和检查评估中进行了适度归纳和提高。
（3）《数字化编辑――数字出版时代编辑工作新模式》（李朔，清华大学出版社2013年版）虽然不是职业院校专用教材，只是普通的社会用书，且在形式上仍然是章节式，但它在任务驱动式的处理上可圈可点，完全可以作为职业院校计算机类图书的任务驱动式借鉴，对其他专业也具有普遍的推广意义：将相关知识准备等不适合以任务方式展开的基础内容集中放在第1章，仍然用传统的章节式方法展开；任务作为二级标题，而不是像《安装工程计量与计价》那样处理为一级标题，这样全书可以呈现的任务数将多达二三十个之多，选择任务的典型性和代表知识的普遍性方面的矛盾就不显得突出了。另外，该教材展示的19个任务也颇实用，整个学习指导过程清晰明确，以第67页的“常规页眉和页脚的设置”为例：任务简介中要求对给定的“计算机法律常识与知识产权讲座.docx”文件设置奇偶页不同的页眉，并设置正文页从1开始的页码（具体要求此处从略），并交代完成任务必需的技术准备或背景说明，然后详细介绍操作步骤与设置方法，并适时补充说明小技巧、提示与说明，最后给予应用指导并提供思考题。
综上，真实的任务驱动式，其任务应该体现真实性、完整性与实用性：真实性是指算选案例、任务必须真实，最好明确交代时间、地点、人物、事情的起因、矛盾或问题等，这样才能为职业院校学生树立一个有强烈代入感的、明确的、解决具体问题的方向；完整性是指背景（已知条件）必须交代完整、充分，否则，学习者难以找到具体量化的解决方案；实用性应该就更好理解了，职业院校教育直指特定岗位需求，能够解决最新的、最实际的问题，无疑是激发职业院校学生学习兴趣的最好方法。⑤
设计开发任务驱动式教材，可以有以下做法：
（1）从已有案例整理或改编形成是常用的方法之一。这种情况下，详细交代出处和改编情况无疑比为了避免造成侵权而将案例改得面目全非要好得多：它不仅能增加真实性，保证案例（任务）的完整性，还能有效保护知识产权（在借鉴已有案例的情况下有所改进和发挥，通常不构成侵权）。
（2）以传统意义的典型例题为基础，拓展形成任务驱动式教学内容，也不失为一种可行方法。
（3）就最新具体实践加工形成为任务，不失为形成与时俱进的原创性任务的好方法。这种情况下，需要考虑避免侵犯隐私权，模糊人物或企业名称是不错的选择，但一般不用为此而损失事实真相。 至此，大家都应该已经知道，设计任务其实不难，难题可能存在于，很多人总有一种情结：只讲有限个例题难免偏颇、缺乏代表性，难以准确刻画一个学科……其实，这正是职业院校教育的特色：只需要与具体工作有关的有限理论，掌握二三十个具体问题的解决方案远比奢望其系统把握学科思想更有实践意义、更具可行性。也只有这种处理方法下才能实现“教材的理论内容‘够用’为准，基本概念和基本原理诠释清楚即可，不要偏深、偏难，不要过分追求系统性和完整性，只要所需的基础理论即可，注重实用性、综合性”⑥，“对理论内容重点应放在使学生‘知其然、用其然’，不必强求‘知其所以然’，也就是‘知道、会用、会灵活运用’即可”⑦，这里所谓“够用”“其”之类，只有从这些具体、有限的任务角度，而不是从学科角度谈起，才有与本科教学不一样的前途――此之谓职业院校特色。因此，说到底，这是理念偏差造成的。⑧从实践出发，围绕典型案例、典型例题、工作中出现的新问题设计任务（这些东西遍地都是），如果再考虑将它们与具体的企业结合（如有偿转让相关冠名权），未免不是一个皆大欢喜、“钱途”无量的事情。
据新华书店统计，职业院校教材从2004年的9 629个品种增至2009年的35572个品种⑨，到现在总量早已超过4万种⑩。笔者的调研结果表明：为了适应职业院校的办学特色，将近42%的教材开始试水任务驱动式，说明这是大势所趋；所谓的任务驱动式教材中，只有19%勉强算得上真实的任务驱动……这明显是一个机遇大于挑战的发展方向，值得我们投入更大的热情和精力。
参考文献：
① 孙雁.任务驱动型教材：让技能和知识“骨肉相连”[J].中国培训， 2008（5）.
② 王飞飞，刘广朝.高职高专教材的设计和编写初探[J].职业，2012（3）： 47.
③ 李红燕.探讨高职高专教材建设中的问题与对策[J].湖北函授大学学 报，2013（9）：.
④ 佘凤.高职高专教材建设研究与探讨[J].福建电脑，2011（11）：177-178.
⑤ 束云刚.高职高专教材建设面临的问题及发展思路探析[J].教育教学 论坛（上旬），2012（1）.
⑥ 王晓伟.从一名教务工作者的角度探析高职高专教材建设[J].中国西 部科技，2011（8）：83-84.
⑦ 孙英.浅谈高职高专教材建设的原则、任务及保障措施[J].鸡西大学 学报，2013（10）：24-25.
⑧ 赵勇.高职高专院校教材建设现状刍议[J].华章，2013（15）：170.
⑨ 刘静波.关于高职高专教材建设的几点思考[J].学园（教育科研）， 2013（2）：95.
⑩ 赵洁.高职高专优质教材建设的思考[J].中国职业技术教育，2103 （17）：72-75.