摘 要：本文通过调查民族中学民族文化课程资源应用的现状，发现其民族文化课程资源的应用仍处于浅层阶段。为了能够让民族文化课程资源在学校场域得到充分的开发与应用，笔者提出了以下思考和建议：加强教师民族文化课程资源应用的专业素质;学校、社区与家长共同构建民族文化学习环境;采取融入式的统整课程方案，合理分配民族文化课程时数;加大经费投入，完善课程政策保障体系。
关键词：民族文化课程资源;民族文化课程资源应用;民族中学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）27-0178-02
民族文化作为文化长河中熠熠生辉的瑰宝，有其独特地位和深刻内涵，对民族地区的教育，学生都有着无法比拟的价值。在教育理念、课程开发理论的指导下，将优秀的民族文化整合到学校课程中，使之成为与民族地区独特性相一致的特色课程资源，不仅能使学校的课程内容多样化，本土化，也有利于培养学生认识、接纳、发展和传承本民族文化以及宽容、融合异民族文化的精神。然而，民族文化作为一种可挖掘的课程资源，在其开发应用的水平上还有待进一步提高。本研究以云南省德宏傣族景颇族自治州芒市的3所民族中学为调研对象，通过了解和探讨民族中学民族文化课程资源应用的现状以及所存在的问题，从而有针对性地提出建设性意见和策略，以期民族文化课程资源在民族学校能够得到更好应用，优秀的民族文化能得到更广泛地传承和发展。
一、民族中学民族文化课程资源应用之现状
1.民族文化课程资源应用方式状况
在学科教学方面，45.7%的教师会把当地的民族文化应用到学科教学中，47.8%的教师表示没有充分利用过当地的民族文化进行教学，这表明教师有意识去利用当地的民族文化，将民族文化渗透到课堂教学中并不普遍，民族文化作为有价值的课程资源并没用得到教师充分的开发和应用。通过访谈发现，学校民族文化课程资源的应用具有一定的学科局限性，主要是集中在美术课、音乐课上，语文课、地理课、数学课等很少应用民族文化元素进行教学。
在综合实践活动方面，只有10.4%的教师表示学校会经常举办民族类型活动，44.1%的教师表示学校从不举办有关民族文化的讲座;另外58.2%的学生表示学校从来没有安排参观民族博物馆等活动。可见，学校在学生活动中融入民族文化的频率较低，民族文化课程资源在综合实践活动中并没有得到充分的应用。
在地方、校本课程开发方面，53%的学生表示他们从来没有学习过有关当地民族文化的课本，89.1%的教师认为自己学校没有自编的民族文化读本，58.7%的教师表示本地有开发1-5本左右的民族文化地方课程，但也都表示并没有在学校课堂中得到真正意义上的实施和教授，究其原因，主要是因为该教材并未纳入正式的学校课程体系，考试内容不涉及该教材上的内容，导致教师教学动力不足，学生学习兴趣低下。
在学校文化建设方面，被调查的学校物质以及文化环境上并没有明显地体现出当地民族的特色，只有Y学校的墙壁上有德昂族民族文化的呈现，但篇幅也不多。在访谈中，民族学校的老师和校长也都意识到了学校物质环境、文化环境体现当地民族文化特色的重要性和价值性。Y学校的校长表示以后校园物质环境、文化环境的建设会注重突出当地民族文化的特点和特色，Z学校的校长也表示会增加校园环境建设的经费，从直观上去弘扬优秀的民族文化。
2.民族文化课程资源应用中的教师状况
从教师态度来说，通过调查发现，95.7%的教师表示支持学校开设民族文化课程，没有教师表示不支持或极不支持学校开设民族文化课程。可见，教师对学校开设民族文化课程持支持态度，对民族文化呈现较高认同感。但是，调查数据也显示教师对民族文化缺乏实际上的了解，54.3%的教师表示对本地民族文化只有一般性的了解，只有6.5%的教师表示非常了解。造成这种矛盾状况的原因可能是单一的课程文化使教师忽略对民族文化的学习。教师自身对民族文化缺乏了解，严重影响其在课堂中对学生进行系统地民族文化教学，进而又影响学生对民族文化的学习和掌握。
虽然教师对民族文化课程的价值给予了肯定的态度，但是仍对开设民族文化课程有一定的认知局限。调查显示，28.3%的教师表示学校开设民族文化课程会加重学生和自身的负担，30.4%的教师表示不会，41.3%的老师对此持不确定的态度。从访谈中发现，造成这种情况与学校升学考试的压力有关，但最主要的是教师对自己应用民族文化课程资源的能力表示担忧，使其倍感压力。
从教师的意识来说，他们对民族文化课程资源开发的主体意识较弱。调查结果显示，15.2%的教师认为民族文化课程资源的开发应该由课程专家研发，教师只是作为执行者;10.9%的教师认为民族文化课程资源的开发应该由地方开发;73.9%的教师则认为应是国家、地方、课程专家、学校、教师联合开发;然而没有教师认为民族文化课程资源的开发主体是他们本身。
从教师能力来看，仅有2.2%的教师认为自身开发应用民族文化课程资源的能力非常强，13%的教师认为比较强，37%的教师对此表示不确定，47.8%的教师则表示自己开发应用民族文化课程资源的能力不强或非常不强。由此可见，教师开发应用民族文化课程资源的能力在一定程度上欠缺，并对自身开发应用民族文化课程资源的能力持怀疑、否定态度。
3.民族文化课程资源应用中的支持系统状况
调查结果显示，进行民族文化课程资源开发应用的主要困难为缺乏经费、专家指导以及政策支持等。在对校长和教师进行访谈的过程中发现，自治州并没有关于民族文化课程资源开发应用的具体政策法规，有的只是教育理念上的提倡，意识形态上的鼓励，有关部门也没有为民族文化课程资源的开发应用设立专项经费和技术支持。此外，校长和老师们也反映，民族文化课程资源应用的过程中，得到家长和社区的支持和帮助较少。究其原因：一是家长希望自己的子女能够学习主流文化，适应主流社会，为将来谋求好的发展;二是学校与社区的联系不紧密，有时因为社区文化和学校文化存在冲突，很难在教育理念上达成一致，使得两者仍然处于两个独立的主体而较少往来。 三、对策与建议
1.加强教师民族文化课程资源应用的专业素质
要保证民族文化课程开发的顺利进行，最关键的是要建设一支德才兼备的课程建设团队，教师团队素质的高低直接决定着民族文化课程发展的成败。就目前民族地区学校教师的实际情况来说，大部分教师并非本民族而属汉族，对当地民族文化的了解有限，对于传承和发展民族文化的意识不强，动机不高。为了推动民族教育的发展，就必须加强师资培育，增强其民族文化教育的专业素养。首先，强化教师多元文化教育的理念，了解民族文化教育的意义和重要性，认知本地民族的文化知识与技能;其次，加强学校教师族群文化的整合能力与课程设计能力，提供教师进修的渠道，让有意愿投入在推广民族文化教育的老师有机会参与相应课程的研修。此外，学校可以聘请专精技艺的人士担任学校教师研习进修的老师，协助教师学习发展民族文化的技艺，提高教师教学的专业素养和能力。总之，有良好的民族文化教育师资，才能确保民族教育实施的品质。
2.学校、社区与家长共同构建民族文化学习环境
民族文化课程资源的有效应用有赖于学校、社区、家长共同构建民族文化学习环境。民族文化教育的种子需要扎根于家庭、社区，才能让民族文化茁长成长。学校民族文化教育应该与社区、家庭文化特色相结合，将各方资源加以统合，如人、事、物、活动等，使其成为学校教学的有效资源。为了能够给学生随时随地，时时刻刻地受到民族文化熏陶，学校，社区以及家庭的装饰过程中，可以添加代表本民族精神的标志性图纹或图腾。学校还可以绘制民族文化学习地图，将民族文化设计成有系统、有结构的课程。学校在进行民族教育规划或课程设计时，可以听取社区、家长对民族课程发展的想法，以作为学校本位课程开发的方向，让学校民族教育课程可以更符合社区、家长的需求和期望，更能体现当地民族文化的精华和特色。
3.采取融入式的统整课程方案，合理分配民族文化课程时数
学校主流课程由于面临评鉴和考核的压力，不得不给予足够的重视，而民族教育课程的实施无疑会占用主流课程的时间，如何才能平衡这两者的关系，如何才能两者兼顾呢？民族教育课程内容与主流课程存在相互对应的地方，为了减少对主流课程的干扰与教学时间的切割，应该采用融入式的统整课程方案进行教学，并制定每个学期民族文化课程固定的上课周次与具体时间。比如说，将民族传说、民族故事以主题课程融入语文学习领域;民族数学以主题课程融入数学学习领域;民族历史、地理以主题课程融入社会学习领域;民族自然、生态环境以主题课程融入自然与生活科技学习领域;民族舞蹈、体育以主题课程融入健康与体育学习领域;民族音乐、歌谣、图腾以主题课程融入艺术与人文学习领域;民族文化活动以主题课程融入综合活动学习领域等。
4.加大经费投入，完善课程政策保障体系
访谈中，很多教师不断表示经费的短缺制约着民族文化课程资源开发的实施和进展。因此，地方政府应划拨保障民族文化课程资源开发的专项经费，适度加大少数民族地区教育经费的投入，学校自身也可以通过多种社会渠道筹措办学经费。民族文化课程资源的开发应用也需国家和地方教育法规和课程政策的保障与监督，应制定体现多元文化课程理念的国家课程政策，为保障国家教育法规、课程政策的有力实施，还需进一步加强监督工作环节，对经费的使用以及民族文化课程资源应用方面存在的重制定、轻实施等现象进行监督、检查。
参考文献：
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