课题是文章的点睛之笔，精华所在，被称为文章的眼睛。教学中，我们可根据课题的特点，充分发挥其不可替代的作用，在小小课题上也能做出大文章。
1 利用题目的召唤性，引发学生的阅读期待
看到《变色龙》这个题目，我们不禁会想：人们为什么叫它“变色龙”呢？“变色龙”是什么样子的？它是怎样变色的？它能变成哪些颜色？……再如看到《金蝉脱壳》这个课题我们会不由自主的联想到人们为什么叫它“金蝉”？金蝉是怎样脱壳的？它为什么会脱壳？……这些问题会引起你的好奇，催促你赶快阅读课文，寻找答案，解除心中的疑惑。是的，从一定意义上来说，每一个题目就是一个召唤性结构的整合体，它具有生动形象性和巨大的语言张力，为学生提供了无限的思索和阅读空间，引发了学生许多的疑问和联想，有效地激发了学生阅读文本的兴趣和愿望。有的题目“犹抱琵琶半遮面”，更会激起学生的无限遐想。如《高尔基和他的儿子》：高尔基和他的儿子之间发生了什么事？为什么要写这些事？……《艾滋病小斗士》中的“小斗士”是谁？为什么称他为“小斗士”？“斗”的结果怎样？……《少年王冕》：少年王冕是怎样生活的？为什么要写少年王冕呢？……我们发现，学生初读题目时所产生的一个个问题，正是每一篇课文所述的主要内容，也是我们教学的重点所在。因此，我们要注意拓展课题的空间，引发学生的阅读期待，准确地确立教学重点，激发学生阅读的主动性和趣味性，为精读课文提供积极有效的信息，为课堂教学创设良好的氛围和有利的学习条件。
2 利用题目的概括性，帮助学生把握内容
在《语文新课程标准》的第二学段阅读教学目标中，要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。”我们在教学中发现，把握课文的主要内容始终是教学的一个难点。学生面对一篇篇课文，常常有无从说起的畏难情绪。这就需要我们及时引导，在实践中教给学生概括课文内容的方法。我们知道，课题是对课文内容的概括。因此，我们可以从课文的题目入手，再结合课文的具体叙述来推想、把握、概括课文的主要内容。对于学生来说，这是一种既准确又简便易行的好方法。如《推敲》一文，课题仅仅是一个词语，课文写谁的？写了什么事？初读课文后，让学生扣住课题，再结合课文就可以简要地概括课文的主要内容了。再如《鼎湖山听泉》，《黄果树瀑布》和《林冲棒打洪教头》等课文，题目本身就告诉了我们课文的主要内容。读题之后，可以让学生根据课题猜想课文的主要内容，然后，再通读全文，验证一下自己的猜想是否正确。在正确的基础上，再引导学生更为准确详细地概括。这样反复地训练，学生就会发现题目与文本的密切关系，掌握其中潜在的规律，灵活地运用把握大意的方法，形成准确迅速地概括课文内容的技能。
3 利用题目的指向性，引导学生明确重点
《变色龙》一文，重点写什么？从题目“变色龙”这三个字我们可以推测：重点写“变”和“色”。既然这是课文的重点内容，我们就要紧紧围绕这两个重点来实施教学。还有许多课文题目中的文字也具有指向性，明确地告诉我们课文的写作重点。比如：《金蝉脱壳》一文重点写什么？――“脱”；《厄运打不垮的信念》的写作重点是――“打不垮”；《黄鹤楼送别》的写作重点是――“送”和“别”……题目中的这些关键词语隐含了文章的写作重点，是课文内容的提炼、结晶和升华，被称为“文眼”。我们要注意抓住这些“文眼”，让学生细读体会，品味感悟，进行审题训练。透过“文眼”，学生不仅明确课文内容的重点所在，而且在习作中也懂得了要根据文题确立写作重点，或根据文章的重点内容准确地拟写题目。这样以读促写，读写双得。因此，精读课文时，我们要紧扣题目，抓住文章的写作重点，突出这个教学的重点，教学之舟才会按照理想的航线驶向成功的彼岸。
4 利用题目的情感性，带领学生体会感情
“文章不是无情物。”同样如此，题目有时也是作者情感的真实流露，我们要注意品味其中所包含的情感，带动整篇课文的阅读和感悟，“牵一发而动全身”。例如：《师恩难忘》这个题目，从“恩”和“难忘”中，我们可以强烈地感受到作者对老师的感激和怀念之情。那么作者是怎样用文字表达的？我们就以“感激”和“怀念”这两种美好的情感为线索，串起整篇课文的教学：作者感激的是什么？怀念的又是什么？为什么感激怀念呢？……再如，《在大海中永生》这个题目，寄寓了人们对伟人的无限深情，衷心的爱戴和深切的怀念；《艾滋病的小斗士》表达了作者对恩科西的同情和赞扬；《厄运打不垮的信念》包含了作者对谈迁的敬佩和赞颂……以题目所包含的情感为线索阅读课文，整合教学内容，以情激情，激发学生的情感体验；以情生情，学生的情感和文本的感情水乳交融，凝聚生成，滋养学生的心灵。
5 利用题目的审美性，培养学生的语感
《去打开大自然绿色的课本》这个题目清新可人，动静相融，形象生动。把“大自然”说成“绿色的课本”是新奇的点睛之笔，值得我们咀嚼，品味和欣赏：为什么说“大自然”是“课本”？是“绿色的课本”？这样比喻有什么好处？以点睛之笔让学生感受题目的形象美，语言美和意蕴美。我们是怎样去打开大自然绿色的课本的？学生在阅读课文具体的语言文字中，获得审美的体验，领略祖国语言文字的独特魅力。题目《装满昆虫的衣袋》，从“装满”一词，我们可以感受到法布尔对昆虫的痴迷和喜爱之情，也可以感受到作者对法布尔的称赞之意。《读书莫放“拦路虎”》中，把生字词比作“拦路虎”，暗示我们要采取措施扫除生字词障碍，不然，生字词就会成为阅读之路上可怕的老虎，妨碍人们知识的获得甚至于贻害人生。《在大海中永生》一文中，“永生”是什么意思？邓小平爷爷为什么能在大海中永生？抒发了作者怎样的思想感情？……遇到这样具有美感的题目时，我们要美美地地咬文嚼字，品出其中的味道，欣赏其中的美妙之处，培养学生对语言的感受力，审美力和运用力。
课题，是学生学习文本的资源。语文学习的资源无处不在，无时不有，无穷无尽。我们要善于发现，充分挖掘并广泛地利用，丰富学生的积累，培植学生良好的语文素养。
