在小学语文教学实践中教师对教学内容的选择常常建立在其对文本解读的基础上，无论是内容还是重难点，都是教师在设置，教师“教”的迹象过于明显，因而在很大程度上忽视了学生“学”的欲望，学生该学什么、想学什么，都没有成为教师考量教学内容的标准。事实上，任何一名学生在课堂教学中都不是一张白纸，他们已经具备了一定的学习经验和能力，这些都应该是教师考量教学内容的重要基础。因此，阅读教学的主要内容应该以学生的实际学情为起点，提升教学内容的针对性和实效性。
一、 在学生需求处开掘教学内容
年级不同，学生的知识、能力和认知特点也就有所差异。正是考虑到这一点，课程标准在设立“总目标”的基础上，还以学段为单元设置了不同学段的“分目标”，旨在引领教师在不同的年级段关注阅读教学不同的价值点。因此，选择教学内容时落实以学定教原则就是根据学生现有的认知规律和自身的发展需求，研制出适切的教学内容，种好自己的“责任田”。
以《燕子》一课为例，在不同的年级进行教学，其教学内容的选择也就应该产生相应的变化。如果在四年级教学，课程标准指出中年级阅读教学的重点在于“感受作品中生动优美的语言”“体会关键字词的表达作用”，不难看出中年级阅读教学关注的焦点应该在“词语表达精妙的体悟”上。针对这样的认知，教学内容可以确定为：借助文本鲜活语言，感受燕子的美好形象;品味作者描写燕子动作的精妙;感受春光烂漫、感受燕子的可爱……
如果在六年级教学，课标有了全新的教学目标，即领悟文章的表达方法、揣摩相关词语的意思、体会其表达效果。鉴于此，教师可以把教学内容制定为：在赏析语言的基础上感受“景语皆情语”;对比赏析描写燕子飞行的语言，感受说明性语言的简约……
四年级聚焦关键字词的品味、感知，而六年级注重表达方法的体悟和情感意蕴的深度推敲，这些都是源于学生的具体学情研制出来的，契合学生的认知需求。
二、 在疏忽遗漏处出开掘教学内容
入选教材的文本都是文质兼美的典范之作，无论是遣词造句还是谋篇布局，都有着自己独特的思考。但由于学生的认知能力有限，他们对于作者蕴藏在文本中的独运匠心并不能完全体察，课文中很多看似平淡的语言却深藏精妙，有些段落看似普通却精妙绝伦，学生的阅读往往蜻蜓点水，匆匆掠过，难以品味文本语言散发出的芬芳，体悟不到艺术构思的精妙。阅读教学应该将学生阅读过程中形成的疏忽、遗漏之处作为重要的教学内容，悉心体悟蕴藏在文本中的语言之景。
例如《变色龙》一课中对变色龙外形的描写，学生凭借自身的阅读经验，只能感受作者紧扣事物特点进行深入描写的写法，但未必能够发现作者精心选择教学内容的独具匠心。笔者在教学这一段时对学生自主阅读所能达到的高度有了准确估计，因此，除了引导学生借助关键字词体悟变色龙外形的特点外，还引导学生在阅读的疏忽之处驻足赏析――
变色龙有眼睛、有爪子……为什么不逐一写完，作者却选择了这些内容来写呢？学生在感知特点的基础上再度深入思考：紧扣事物特点展开描写不必面面俱到，应该选择最具代表性的内容。继而引导学生再度回归文本语言，紧扣“三角形”“凸起”“隆起”等词语进行辨析品味，让学生懂得刻画事物要在抓住特点的基础上，学会运用准确的语言进行表达，才能起到事半功倍的效果。
阅读教学要提升学生体悟语言、感知结构的品位，教师要做文本特质与学生能力的链接者，开掘出学生无法洞察的文本之妙，将其作为阅读教学的重要内容，提升学生的阅读能力。
三、 在思维粗陋处开掘教学内容
由于思维习惯的影响，学生阅读文本往往停留于对文本信息内容的吸收与感悟处，对文本言语形式和写作本位的思考常常浅尝辄止，没有深入思考的习惯和意识。此时，教师应该充分发挥自身的主导价值，在学生思维的浅薄处着力引导，将学生的思维朝着文本的深处漫溯。
执教《牛郎织女》一课时，笔者并没有止步于让学生体会王母娘娘的心狠手辣而是引导学生深入思考：王母娘娘为什么会棒打鸳鸯，拆散牛郎织女？这两种不同的角色分别代表怎样的阶层？……从而将学生的思考力聚焦在民间故事创作特质中来：表达了劳动人民对爱情和自由生活的无限向往。就此轻轻一拨，学生对文本的内蕴就有了更为深入的思考，加深了思维的广阔性和深刻性。
而在《槐乡五月》一课中将槐花比喻成瑞雪、玉雕圆球、姑娘的小辫儿，学生从丰富的比喻中充分感受到槐花姿态的丰富与优美。至此，学生只能算是得文本之意，而非得文本之言。教师继续追索：作者为何要连用三个比喻，这不是重复吗？学生再度深入思考：三个比喻源自作者不同的观察视角，纵观全景，槐花充满视域，如同瑞雪初降;远望一棵槐树，槐花成团，以“玉雕圆球”喻之最贴切不过;近观细看，槐花成垂条条分缕析，酷似女孩的小辫儿。借助教师这一推，学生不仅感受到作者丰富的联想能力，也被其细致独到的精心构思所折服。
阅读教学中，教师应该在学生无法深入思考之处引导他们静心思索，切实体悟，锻造学生的思维品质。
