摘 要：成人教育在经济效益和社会效益博弈的过程中出现了人才培养过程的异化，主要表现为教学内容与逻辑顺序上的矛盾，教学内容和受众对象非对等性的矛盾，教学内容和教材内容差异性的矛盾，教学内容和时间应用上的矛盾等。深入剖析独立学院教学过程中存在问题的根源，提出了加强成人教育的师资队伍建设、选用或组织编写适合成人教育特点的教材、加强成人教育的长期规划、适应学生的特点组织有效的教学等方面的对策和建议。
关键词：成人教育；教学内容；矛盾分析法；教学质量
中图分类号：G71 文献标识码：A
从成人教育的办学层次、性质和受众对象的不同，成人教育涉及到的质量保证体系的内容也呈现多样化，本研究选取成人教育的教学内容为研究对象，分析其存在的显性矛盾，运用矛盾分析的方法归纳出相应的对策和建议。成人教育极大地满足了社会对学历提高和自我完善的需求，但一直以来，随着市场经济的深入发展和社会对人才需求的增长，成人教育在经济效益和社会效益的博弈中，出现了人才培养过程的异化，一方面要满足国家用成人教育培养社会主义建设事业的合格建设者和可靠接班人的需要。另一方面成人教育机构往往忽略成人教育的终极目的，以追经济效率、效果和效益最大化为目标，迎合了不成熟的市场经济时代下高等教育资源稀缺所引致的求知需求，解决了大众对高等教育的需要，也培养了社会需要的相关人才，但成人教育也一定程度上造成了教学的工具化和功利化，忽略了社会发展的规律和人的本质需求。基于此，从当前成人教育关注的经济效益和社会效益的博弈着手，本课题围绕成人教育中的教学效率、教学效果和效益等问题来探讨成人教育教学内容与教学逻辑顺序的矛盾、教学内容与成人职业特点的针对性矛盾、教学内容的陈腐与时代要求的创新性等方面的诸多矛盾来研究新时期成人教育的特点，以期提高成人教育的人才培养质量，在充分发挥其社会效益的同时满足经济效益。
一、当前成人教育教学中的几种矛盾
以成人教育的教学内容为重点，通过走访学员和对全国部分成人教育机构的实地调研，总结归纳出当前成人教育中存在着教学内容和课程教学逻辑上的矛盾；教学内容与受众对象的非对等性的矛盾；教学内容与教材内容差异上的矛盾；教学内容与实践应用上的差异性矛盾，等等。
（一）教学内容与课程教学逻辑顺序上的矛盾
知识的积累具有基础性和层进性，教学是知识的传授过程，也是一个从基础到专业化的过程。高等教育教学遵循的是循序渐进的规律，知识点的讲授过程也是由浅入深，一方面有利于实现学生从低层次向高层次的角色转变，培养他们的学习兴趣；另一方面也有利于学生知识体系的构建，为后期的专业学习和社会实践打下基础。成人教育作为高等教育的重要组成部分，不能忽略或者弱化高等教育的办学和教育规律，也应该遵循循序渐进的原则，按照课程的逻辑顺序组织教学。当前成人教育在组织教学过程中，因为某些热门专业的学生数量多，师资等教育资源相对不足的缘故，学校本着方便教学任务完成的目的，忽略了教育教学的规律，漠视学生学习的渐进性，颠倒基础课、专业课和实验等课程教学的逻辑顺序，造成有些时候专业课上完了，基础课还没有开始教学，甚至实验课开在前或者省略实验课等等情况的发生，不仅增加了学生学习的难度，也影响了学生的学习兴趣，单纯为文凭而组织教学，教学效果不明显，影响了教育教学的质量和人才培养质量。
（二）教学内容与受众对象的非对等性的矛盾
高等教育的基础性地位和教学工作的中心地位得到强化后才能够保证教学质量的提高，而教学质量的核心问题是课堂教学问题，其中课堂教学的关键之一是教材的选定要与学生的能力和特点相匹配。成人教育相对于高职高专学院、本科学校而言，国家专门编写关于成人教育的教材不多；很多成人教育的师资力量大多是青年教师或者退休教师，没有经验和精力来编写相关的教材。因此，大部分成人教育的教材选用与部分本专科高校一致的国家重点规划教材、国家或省部级获奖教材、教育部专业指导委员会推荐教材等等。众所周知，成人教育的学生与全日制的生源状况相比较，学生普遍存在基础较差、学习主动性不够、自我约束力不强等问题，如果让成人教育的学生使用全日制学生使用的教材，学生要么是囫囵吞枣，要么是丧失学习兴趣；使用职业技术学院的教材难免过于浅显，不能达到成人本科教育的效果，等等。因此，当前成人教育发展过程中因为可供选择的教材的缺乏造成了教学内容和受众对象的非对等性的矛盾成为目前提高成人教育教学质量的瓶颈。
（三）教学内容与教材内容差异上的矛盾
大学教师在本科教育中所扮演的主要角色是把已有的知识传播给受众对象，激发学生的学习兴趣，开启学生的探究欲望。涉及到成人教育教学过程中的主体之一的教材问题，成为教学内容和教材内容差异上的主要动因。因为没有合适的教材，很多成人教育在以母体高校的教材或者高职高专的教材为蓝本，结合成人教育学生的特点，在实际教学中进行取舍和改编，结果是课堂教学内容符合学生的接受能力和学习范围，但所教授的内容和教材上的内容差异性较大，不利于学生对知识的记忆和复现。对于学习主动性强的学生可以借助笔记巩固和强化对知识的学习，对于学习自觉性不强的学生，课堂内容基本是跟着老师一走了之，没有什么深刻的印象。教师结合成人教育学生的特点煞费苦心组织的教学内容，学生在课堂学习中就如欣赏影视等快餐文化一样，形式上高于高职高专，但内容上似乎等同于高职高专，不符合成人教育人才培养的定位要求，对提高成教学生的知识把控能力和应用能力都略显欠缺，不利于提高人才培养质量。
（四）教学内容与实践应用上的差异性矛盾
成人教育是服务地方和专业所依托的行业，培养应用型和专业技能型的人才。但囿于教材的限制和师资力量的不足，成人教育教学没有适应个体差异性的需求，没有适应地方经济等快速发展的现实，出现了教学内容和实践应用的差异性矛盾。这种矛盾不仅具有书本知识落后于实践应用的共性的矛盾，也具有教学内容和学生培养目标不匹配的矛盾，归结为教学内容在实际教学中的缩水，要么是理论课课时缩短，要么是实践课课时缩水，要么只注重理论教学，忽略实践课教学等等；教学内容与地方经济、政治等的发展水平和特色不对称的矛盾，归结为没有围绕地方的经济政策的调整来调整人才培养目标和教学内容，不仅不能为地方经济发展提供人才保障，而且还一定程度上造成教育资源和人才的浪费等等。因为教学内容与实践应用上的差异性的矛盾造成了部分学生忧患自己的就业前途和专业出路，出现了学习动力不足、厌学、弃学等现象；同时，毕业生在工作岗位上具备的理论水平和基础技能也不够，影响了学生岗位能力的正常发挥和可持续发展。
二、成人教育教学矛盾存在的微观根源
成人教育诸多教学矛盾存在的根源主要在于从社会需要的角度来组织教学、从降低办学成本来组织教学、教授方式上的偏差、缺乏与时俱进的创新精神。
（一）从社会需要的角度来组织教学
成人教育因社会需要而生，人才培养也是因需要而开展。没有考虑学生自己的需要，只注重教学的结果，而没有或者较少关注过程。无论是以教师为主的强调优化教学内容，改进教学方法，运用先进的教学手段等来提高教学的效果，还是以学生为主体的强调提高学生的能力，激发学习动机和改进学习方式等，都是为了达到教与学的最优效果来满足社会对人才的需要。因为需要来组织教学，难免会出现只注重结果而忽略过程的有效匹配，只追求结果而忽略从根本上改进教学和提高教育质量；只为结果而忽视长线专业的设置、规划和建设。
（二）从降低办学成本来组织教学
成人教育以效益为中心是不能也不可能回避的事实，因囿于成本的需要，大多数成人教育在组织教学的过程中，在教学内容上的取舍和打折扣的余地大，尤其是实践课的教学；另外，教师资源的紧缺造成教师在教学过程中只是完成任务、保证毕业率等许多短视的行为会的出现。
（三）教授方式上的偏差
无论是从节约成本的需要，还是从便于教学的角度，在课程讲授中，出现了两种教学行为：一方面教师以一种便于学生理解、接受的方式，向学生讲解所要学习的内容。单从掌握知识的角度看，教师讲得越多、越细致、越清晰，学生一听就懂，但不愿意开动脑经去思考，不利于学生思考能力的培育和发展；另一方面单纯按照教学大纲来组织教学内容，讲授过多且没有针对性，只是完成了教学大纲里规定的教材内容，没有考虑到学生应有的学习兴趣、现有的知识基础及其对应的学习要求和深入学习的可能性。这两种教授行为只是完成了讲授知识的单向流动，没有考虑到学生的学习态度、意识和能力，没有形成教与学的互动。虽然教师完成了课堂教学，但学生的学习效果不佳。
（四）缺乏与时俱进的创新精神
成人教育在经济效益的驱使下，忽略了信息化的高速发展和知识的快速更新，没有灵活设置、调整、更新专业，没有适时制定和调整教学计划，没有逐步深化教学内容和教学方法改革，造成了教学内容的更新落后市场和行业的需求；在教材使用上，教材的改革和更新周期落后于专业建设和课程改革的发展速度，缺乏知识新颖、与时俱进的教材。
三、化解成人教育教学矛盾的对策和建议
着眼于市场经济发展对人才的需要，针对成人教育教学中的矛盾架构合理稳定的教师队伍；选用或者组织编写符合成人教育特点的教材；编制成人教育的长期发展规划；遵循学生的特点和教育的规律安排教学等。
（一）构架合理稳定的教师队伍
成人教育的师资队伍大多数由三部分构成：自有的专职专任教师；借用相关高校的教师；返聘的优秀教师。但每一部分都有其存在的不足与缺陷，或多或少地影响着学校的教学质量。因此，成人教育应当通过培养、引进、借智等手段的有机结合快速建立结构合理、稳定的教师队伍。
1.加大教师的引进力度，构架成人教育队伍的基本框架
加大教师的引进力度有利于成人教育教学过程中诸多矛盾的解决。加大教师引进力度，不仅表现在数量上要适应成人教育的扩张规模，而且专业结构也要符合成人教育的发展规划。加大引进力度的另外一个重要方面是要给予优厚的物质待遇和可预期职业规划，保证需要的教师不仅能够引进来，而且能够稳得住，有利于建立一支可持续发展、稳定的专任教师队伍。
2.通过返聘教师深化对自有队伍的建设和培养，提高教师的能力和水平
得益于高等教育的大众化，成人教育对师资的选择有一定的余地，但空间不大。选择到成人教育来工作的老师大多数是刚刚毕业的硕士研究生、本科生，教学经验欠缺，专业背景不扎实，职称水平不高，对成人教育的教学质量和科研水平的提高不利。通过返聘主办高校退休的高水平、高职称、经验丰富的老教师，不仅可以提高成人教育的教育教学质量，而且还可以充分发挥老教师的传帮带的作用，提高教学水平和科研水平。
3.通过借智缓解紧缺的师资资源，提高合作交流的机会
充分发挥主办高校的资源优势和所在地方的人才优势，聘请部分优质人才来讲学、授课、参与科研等活动，不仅可以缓解师资紧缺的局面，同时也通过横向的合作和交流，强化服务地方经济和行业的能力，也促进了对自有教师的引领和导向作用。
（二）选用或者组织编写符合成人教育特点的教材
合适的教材是激发学生的学习兴趣，提高教学的效果基础，选用或者组织编写符合成人教育特点的教材首要的是要符合人才培养目标，有利于培养目标的实现，培养社会需要的人才；其次要符合成人教育学生的特点和心理需求，为教材内容和培养目标的匹配打下基础；选用或者编写符合成人教育特点的教材要有长远的规划，能够保证在教材实施应用的过程中具有一定的稳定性，有利于人才的连续培养；选用或者编写教材，要能够将基础知识和专业知识、传统理论和前沿热点、一般知识和重点知识等有机结合起来。
（三）做好成人教育的长期发展规划
成人教育要结合相关高校的品牌、师资力量、管理经验和社会力量的资金、灵活机制等做好成人教育的发展规划，包括专业设置、师资队伍建设、规模和质量等等方面，不仅追求经济效率，也要注重社会效益，保证成人教育的长期、可持续发展。
（四）遵循学生的特点和知识的学习规律安排教学
从成人教育的学生不爱理论学习、勤于动手等特点出发，遵循高等教育的规律，充分利用课堂开展精讲多练、案例教学等来调动学生学习的积极性，掌握本专业基本知识和技能；在充分利用实验室的基础上，拓展校外实习基地，培养学生对知识的运用能力；实施分层教学，分类培养，实行资格证和课堂教学的有机结合，提高学生未来岗位的匹配能力；抓好养成教育，培养学生学习的主动性，营造良好的学习氛围；教学内容上，简单的可略讲，学科前沿知识、背景性知识、问题性知识等可以细讲，以利于培养在前人的研究基础上，对问题进行深入持久研究的探索精神；注重第三课堂的开展，培养学生人际交往能力和综合素质等等。
参考文献
[3]刘初生，杨承玖.省级普通高校专业评估工作回顾与展望：以湖南省为例[J].现代大学教育，2012，
（3）.
