多媒体的使用给课堂注入了新的活力，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势，但是有些教师不管所教内容是否适合多媒体，都把其制成课件，统统打到屏幕上，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。一味追求课堂教学上的“奢华”，追求知识传授上的“大容量”。最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。
那么，如何正确使用多媒体进行化学教学呢？首先，化学是一门以实验为基础的学科，有些实验能实际操作的绝不能滥用教学多媒体。例如，氧气能使带火星的木条复燃、二氧化碳能使燃着的木条熄灭，以及氧气和二氧化碳气体收集的验满。有的教师花费了很大的精力制成课件，这种做法显然是不符合学生的感性认知规律的，是不利于培养学生的动手实验能力和科学实验态度的。
其次，一些较为抽象的微观世界，如微观粒子的结构（像原子的结构）、粒子的运动（像分子、原子、离子的运动）、化学反应的微观实质（像酸碱中和反应的实质是氢离子和氢氧根离子反应生成水），这些都可以通过多媒体动画来演示。例如，水通电分解生成氢气和氧气，把软件设计制作为动画形式。2个H2O分子分解为4个氢原子和2个氧原子，4个氢原子重新结合成2个氢分子，2个氧原子又重新结合成1个氧分子，然后，氢分子聚集成氢气，氧分子聚集成氧气。通过这个动画，使学生仿佛真的看到了分子和原子的重新组合，也理解了化学反应的实质。
第三，有些化学实验如果操作不当会造成一定的后果，甚至危险。这些内容不适合用真实的实验来演示，但通过教师的讲解又缺乏一定的说服力，如果用多媒体动画模拟这些错误操作，进行步骤分析，慢放动作，不仅能把错误的原因演示清楚，而且还可以渲染气氛，学生看后印象深刻。例如，稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；用排水法收集氧气，实验结束时先停止加热，后撤离导管，水倒流进入热的试管，试管炸裂；一氧化碳还原氧化铜实验前先加热后通入一氧化碳，发生爆炸。实验结束时，先停止通入一氧化碳后停止加热，导致还原出来的铜重新被氧化。
第四，对于初中化学有毒的物质的演示实验不能做的，可采用多媒体来演示。既有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生的学习积极性和学习兴趣。例如，CO还原氧化铜这个实验，我把虚拟实验软件输入计算机，学生通过“虚拟实验”亲自在电脑上操作，实验前先通入CO后加热，实验结束后继续通入CO至试管冷却。
第五，还可以在阶段复习总结时采用多媒体教学。例如，传统的复习课是老师一边讲一边将有关的知识点写在黑板上，这样既浪费了许多宝贵的时间，教师在黑板上又是写，又是擦，还挺累。最后不能达到预期的复习效果。利用多媒体技术可将知识结构事先制成课件，复习时，一边讲，一边逐步把知识结构显示出来，及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架、网络结构，使知识系统化、结构化，有利于学生理清知识的前后关系。
总之，在化学教学中要根据教材实际、学生实际、学校实际以及教师实际等因素正确使用多媒体，才能使教学达到最佳效果。
