“切实提高课堂质效，整体提高课堂效益、学习效率和教学效果，学生人人愿学习，人人会学习，具有独立的思考问题和解决问题的能力，基本掌握终身学习的方法；学生在互动交流中找到自信，体验成功的快乐，课堂上没有呵斥、惩罚、逼迫，真正实现人文、生态、智慧的课堂。”这是我在这个寒假，认真阅读了《“智慧课堂文化建设”中期思考与推进》感触最深的一段话，也是课改中期推进的实现目标。于是，自己静下心来，又研读了韩立福博士研发设计的“一案三单”的学习模式，细细回顾着在课改中走过的每一步，面对课改中期推进的思考题：如何“先学后导”，提炼出自己的一些拙见。
一、先学
所谓“先学”，就是根据教师下发的学案或提出的预习要求，学生进行提前性地自主学习，彻底转变传统、被动、依赖性的学习方式，彰显学生的主动性、能动性及独立性，而这一切都要归于教师对学生自学能力的培养和训练，虽然我们一直以来都在强调课前的预习，但是否达到了最佳效果，是否落到了实处？如何有效地指导学生自学、会学？如何培养学生自己思考问题、大胆质疑的能力？如何让学生合理地利用参考资料？如何让小组合作更加有效？这都是在“先学”这部分，需要考虑和解决的问题，教师和学生都应“各尽其责”。
1.教师
（1）深度研读文本，提炼教学重点，巧妙设计导学案。根据中年级语文教学目标要求，为了使学案与课堂教学紧密结合，更具实效性和针对性，我们把学案设计成五部分，也就是“先学后导”五环节：①汉字文化五千年，我学我会我流传。要求：读、标、圈、注、组、查。②把握文章有整体，概括准确读流利。③边学边思贵有疑，品词品句悟含义。教师通过深度研读文本，提炼教学重点，巧妙设疑，帮助学生在解疑的过程中，走进文本，探究文本，主动质疑，达到自主学习更深层次的意义。为课堂讨论、展示奠定基础。④学海无涯天地宽，多读多闻要拓展。⑤读罢掩卷心有感，口说笔记写新篇。本环节重在读思结合、读写结合，可利用读后感、仿写小练笔等形式，把语文的人文性与工具性落到实处。
（2）教师要有效指导学生进行自学，教给学生自主探究的方法。如：可利用工具书理解词语；可联系上下文或抓重点词语来理解句子；可利用联想、想象谈感受；可引用名言、故事谈收获等。不可单纯地利用参考资料照搬，而是要鼓励学生真实地表达自己的预习感受，不完美的预习是大胆探究的开始。
2.学生
（1）按要求、按方法独立完成学案，这是学生自主学习的开始。
（2）发现问题，学生自主学习的标志。
（3）通过反复研读，运用自学方法，自我解决问题，自主学习达到高潮。在此处正是培养学生自我思考问题、解决问题的能力，要与教师教授的自学方法相结合，在检测预习时，允许学生的多元思维，让学生体验自我探究成功的快乐，逐步提高学生解决问题的能力。
（4）小组合作讨论，共同解决共性或主要问题。由个人走向团体，达到知识与思想的碰撞，是“先学”环节的提高和延伸。当然，在小组合作讨论中，更要细化步骤，形成小组合作公约，优带差，最后共同完成“小组问题生成单”，准备展示汇报。
以上“先学”的过程一般在课下以作业的形式进行。我想，在中期推进初，完全可以利用课上时间进行，这样能够更加快速地培养学生良好的自学能力，激发学生的学习热情。
二、后导
所谓“后导”，是在学生“先学”的基础上，教师进行及时、有效的引导。孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
1.学生
（1）小组汇报展示学案中重点问题的学习情况并抛出“小组问题生成单”。展示部分非常重要，既是对学生自学成果的检验，也是对小组合作学习的肯定。培养小组长组织、分配能力，协调能力及应变能力。在课堂教学实践中，要鼓励学生个性化的口头表达、真实情感的自然流露，尤其对学生展示时的难点问题，更要鼓励、表扬学生的大胆探究，营造自信、快乐的展示氛围。
（2）针对展示，其它学生进行补充、评价，也对“生成的问题”进行解答。学生补充时，可与作者情感、文本内涵、写作方法相结合，开阔课堂视野，激发学生思维，活跃课堂气氛，培养学生的争辩和批判能力。
2.教师
充分发挥导学的计划性、及时性、针对性。
（1）在学生评价、讨论的过程中，教师一定要参与进来，巧妙设疑，抛砖引玉，达到“不愤不启，不悱不发”的目的，也正是“导”的意义所在。
（2）在学生“愤”、“悱”之时，教师的评价、总结更会起到揭示主旨，一针见血的作用。这里，教师对学生的自学效果，对重点问题进行评价、点拨，揭示文章中心，即兴指导学生朗读，导学的及时性和针对性显得尤为重要。
（3）问题拓展，能力提升。可结合课后题、练习册进行检测，可进行课外拓展阅读，可开展语文综合性学习等。
改革就是发现问题，解决问题的辛苦过程，在自己刚刚总结的过程中，仍然不时冒出这样、那样的问题，自己还不知如何解决，相信借助同行们的力量，在实践中不忘自我探索与总结，课改的路会越走越畅、越走越广。
