仿笔，亦可叫做“仿写”，一般指仿照给定的句式写一句话，或者仿照文本语段写片段等，是阅读教学中常见的一种写话练习。通过仿笔，学生得以摩挲言语形式，品悟文本内容，内化作者感情，实现由符号到意象再到意蕴逐层深入的过程。那么如何仿笔呢？
一、 于细节处精摹工描，借鉴抒写技巧
苏教版五下《爱如茉莉》这篇课文如同茉莉，语言朴实无华，意蕴却耐人寻味。作者将胸中之“意”用笔下之“言”传递给读者，像茉莉一样平淡真切的爱，融注在生活小事的平和叙写中，尤其感人。文章最鲜明的表达特点就是运用了多处细节描写。如何充分开掘文本的教学价值，使学生在学习过程中“获其言，得其意，悟其法”呢？品读中，教师引导学生关注并揣摩“恬静的微笑”“紧握”“蹑手蹑脚”“布满血丝的眼睛”“清醒含笑的眸子”等关于神态、动作的细节描写，从关键词语中体会爸爸妈妈的爱虽然平凡却真挚感人。除此之外，环境描写在表情达意中更是“如雨入水，相融无痕”。
师：（出示语段：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”）在这段话中，有一个字用得特别有温度，有情意，读读品品，你能找出来吗？
生：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”，这句中的“探”字用得很特别。
师：阳光，我们一般用哪个词来和它搭配？
生：照、射。
师：而这里却用了一个“探”字，“探”这个动作，给你一种什么感觉？
生：是一种特别轻柔的感觉。
生：让人感到静悄悄的。
师：阳光本无感情，一个“探”字却让它这样温柔，这个字的妙处可见一斑。你还有什么体会？
生：这里用了拟人的修辞方法，阳光像是来探望生病的妈妈的。
生：这样写，仿佛阳光也具有了人的感情，懂得轻轻地“探”进来，更衬托出病房的安静。
师：这就叫“一切景语皆情语”，通过对景物的描写来表达感情，这就是表达的艺术！
紧接着，教师设计了仿笔练习：“在父母之间、父子之间、朋友之间、师生之间……有许多爱的细节，请你也来捕捉一处，抓住语言、动作、神态、景物等细节，描写这爱的瞬间。”有了课文作为“例子”，又从品读中经历了对文本语言发现、理解、迁移、实践的过程，学生的表达可谓水到渠成：
爸爸一下班，就忙着帮妈妈换水龙头。他拿起老虎钳，叮叮咚咚地忙开了，妈妈在一旁打下手。突然，传来一声痛楚的尖叫，原来爸爸的手指被锋利的铁皮割伤了，鲜血直流。妈妈急忙找来药和纱布，一边捧着爸爸的手轻轻吹气，一边心疼地问：“疼吗？”“不疼！”爸爸面带微笑，轻松地说。“别逞能了！十指连心哪！”妈妈一边说，一边小心翼翼地帮爸爸上药，动作是那样轻柔，仿佛照顾婴儿那般细心。柔和的灯光将他们紧紧相依的侧影投射在墙壁上，空气中弥散着爱的味道。
仿笔的设计，就如一把钥匙，打开了学生表现生活和抒发情感的思路；同时，让学生的情感与作者的情感融合到了一起，产生了共鸣。
二、于拓展处泼墨写意，参悟文体风格
仿笔，不仅仅局限于模仿文中某个精彩句子或经典语段，也可以通览全文，感悟作者行文的语言风格，并在实践中迁移运用，实现“语用”能力的提升。苏教版六上《大自然的文字》是一篇科学小品文，与一般说明性文章不同，课文除了条理清晰之外，语言更显生动形象，将深奥的科学知识通俗化、大众化。如何让学生在读懂内容的基础上，探究作者“怎么写的”和“为什么这样写”，就成为突破常规教学的关键所在。
首先，教师创设探究情境，“组织一支小小科考队，去丛林考察”，由此引导学生亲身体验观察、思考的过程，关注动词“搬”“爬”“带”“走”，品析比喻句“花岗石上面披着青苔，就像披着毛皮一般”。接着，教师引入《百科全书》中关于冰川推动石块运动的相关文字，进行比较阅读，由专业论文的严谨准确，对比感知科学小品文形象生动的语言特点。这个设计基于学生的角色定位，发端于儿童内在的真实需求：渴望以“小小科考队员”的身份，将深奥的专业化语言表达得通俗生动；练习又紧紧依托课内所学语文知识，将表达的策略、技法融合在具体的言语实践中进行操练，反映出“作者――文本――读者”之间的心理映射；此仿笔更体现了与作者的深度对话，在关注文本、揣摩语言、模仿表达这一系列主动参与的过程中，学生深刻认识到“科学小品文就是科学与文学的结晶”，课文为学生提供了获得表达技能的一种必然途径。
三、 于陌生处轻拢慢捻，体察表达秘妙
阅读教学有一个核心追求，那就是“品妙涵，养趣味”。苏教版五下《我和祖父的园子》是一篇经典作品，这篇文章在表达方式上有它独特的“秘妙”，对于学生来说，是比较“陌生”的语言现象。这种别具一格的写法，在课文第13自然段尤为鲜明：
“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”
教学时，先引导学生静心品悟，“作者是怎样把这种自由快乐写出来的？”关注到五个“愿意……就……”，然后教师出示了一段同样描写这些景物的文字：
“倭瓜挺着圆鼓鼓的肚子，很是可爱。黄瓜翠绿鲜嫩，身姿苗条。玉米渐渐成熟，露出金黄的牙齿。”
学生在反复的比照阅读中，感受到以上语段虽然也很生动优美，但却不如原文语言那么贴切自然。原文要表达的情感是自由快乐的，所以语言也是质朴自然、轻快灵动的。只有这样的语言，才显得精准、妥帖，浅显而不单调，有趣不乏童真，把童年的自由和快乐淋漓尽致地写了出来，于情感的抒发而言，确实“非它莫属”。
至此，教师要求学生仿写一段话，想想园子里还有哪些景和物？它们又是如何的自由快乐？学生通过对文本语言的触摸、感悟，许多活泼而生趣盎然的表达如清泉汩汩而出： “我是园子里的一只蜜蜂，我愿意去拜访哪朵花，就去拜访哪朵花。”
“我是园子里的一条小虫，我愿意吃青菜就吃青菜，愿意吃菠菜就吃菠菜。”
“我是园子里的一个大冬瓜，我想躺着就躺着，想竖着就竖着。”
“我是园子里的一棵小草，我想闻闻花香就闻闻花香，想吻吻清风就吻吻清风。”
“我是园子里的一片落叶，我愿意起舞就跟随和风的节奏，我愿意休憩就扑进大地的怀抱。”
在语言的迁移抒写中，作者遣词造句之真义，表情达意之魅力，被学生感悟和领会：心是自由的，所写之景就是自由的；心是快乐的，所写之物就是快乐的。
四、 于生发处切磋琢磨，洞悉选材匠心
与作者对话的角度是立体而多元的，可以从语言文字中思考如何遣词造句，可以从文章结构中揣摩如何谋篇布局，还可以从题材中琢磨如何选材加工……这些丰富的信息，都隐藏在语言文字中，等待着教师如淘金者一般去发掘和提炼。苏教版六下《天游峰的扫路人》描写上颇具特色：在写景上，观察和联想结合，从正面、侧面多角度表现美；在写人上，从外貌、动作、语言等方面塑造形象。与此同时，写景和写人并非各行其道，互不相干。写天游峰的高、险，是为了衬托扫路人的自信、豁达、乐观。如何让学生关注并体会到这种写法的高妙，进而理解作者立意选材的匠心呢？教者利用巧妙的仿笔设计，一举多赢，使教学衍生了无穷的意境。
第一课时在整体感知以后，就锁定描写“峰险”的两个段落，品味文字，学生很快就感受到了在景物表达上的特色：以“人在画中游”的角度，一方面用具体数字、生动比喻、入境联想等方法写出天游峰的高峻雄奇，一方面又从自己的心理感受和游客登山的表现，从侧面烘托天游峰的险峻与登山之难。在学生掌握了“课文是如何写出天游峰‘险’的”这个知识点之后，教者又宕开一笔，播放了武夷山诸多景点的图片，请学生选择感兴趣的一个，用上学到的写法，写写它们的美。
学生仿笔之后，教师追问：为什么作者只写了天游峰的高险？于是学生顿然领悟：对天游峰的高和险的描写，是为了衬托老人工作的艰辛，又与老人的精神形成观照。一篇文章写什么，不写什么，怎么写，要服务于文章的主旨，这就叫文章的选材、裁剪。
以上教学，教者着眼于内容的生发，立足课文的省略处、可变处、升华处……据此“借题发挥”，不仅使得学生对作者写作意图有豁然开朗之感，更是对儿童生活、儿童情感、儿童语言和儿童智慧的唤醒。
