技术课程改革的目的就是让学生在“做中学”“学中做”，让学生亲手操作、亲历情境、亲身体验，让学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的操作体验。学生上技术课就是要动手操作，但学生一旦放开了，课堂管理便成了老师头疼的问题，如何管理好课堂给技术学科教师提出了挑战。
课堂管理的目的是保证课堂教学有序进行，提高课堂效率。而对于技术学科的教师，由于学生上技术课时状态散漫，课堂管理难度大，如何营造有序课堂，更是急待解决的难题。
技术学科教师与其他学科教师首先在教学环境上就有所不同，技术学科的教师都有专业的教室。学生愿意到专业教室上课，因为这里是他们自由的空间，想说什么就说什么，想做什么就做什么。这样就增大了课堂管理的难度。通过几年的教学观察，我对课堂管理有了一些思考：能不能让爱说话的学生与不爱说话的学生坐在一起？能不能让爱动手的学生与不爱动手的学生坐在一起？有了这些思考之后，对于营造技术课的有序课堂，我得到了以下一些粗浅的管理方法。
合理的座位安排是课堂秩序的保障
“课堂管理最成功的境界，就是发掘学生群体的力量来提高每位学生的学习效率，课堂上只有一两名学生违反纪律，课堂教学或许还能够正常地开展下去。但如果课堂上有很多学生都违反纪律，那课堂教学就无法再进行下去了。课堂中对学生群体的管理，不但可以预防学生群体失范行为，更重要的是可以引导与建构一种积极的课堂氛围。”对于技术课如何杜绝学生群体的失范行为呢？我想首先是座位的编排。座位的编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活动都有直接或间接的影响。
曾经有过这样一个案例：
在一节通用技术课上，老师在上面讲，有一名男同学在下面不停地说话。老师停下所授新课，让他坐在单独的一张桌子。该男同学说：“为什么要坐这个座位？这个位置不能和别人一桌，别人都是几个人在一桌，我为什么自己一桌？”老师说“你就坐那吧！”该同学说：“你什么意思？就是针对我！”老师说：“如果不坐那，我就要和班主任说。”该同学说：“这么点小事就找班主任，至于么？”结果该同学就是坐在原来的位置没有动，老师非常生气地继续讲课。
分析这个案例，如果老师在开学前做好准备，先把座位安排好，对大家都是公平的；如果在某一节课上只单独调换一位学生的座位，该学生势必认为老师不公平，自然也就不会听老师的话。
首先，先排座位。上第一节课前先与班主任进行沟通，了解学生的情况，把学习有困难的学生放在离老师最近的位置。然后在他们中间安排一名学习优秀的同学。这样既能保证老师辅导学生方便，同时也能让同学之间互相帮助。
其次，让爱说话的学生与不爱说话的学生坐在一起，同时与不爱说话的学生说明老师的用意，让他来帮助同学上好技术课。纪律有了保障，学生就愿意跟着老师讲的内容听，自然也就学会了老师教授的知识，所以安排座位的方式非常关键。
技术学科课堂，学生的座位安排可以设计成以教师为中心的基本课堂座位，也可以设计成以学生为中心、以课程为中心的特殊课堂座位，还可以设计成暂时性的课堂座位。比如，有一台计算机坏了，只能临时调整一下，这时一定要与学生沟通好，以免学生产生逆反心理。技术学科教师可以一个月、半个学期或一个学期调换一次座位。合理安排座位的目的是要减少学生的违纪行为，避免学生群体的失范行为，保证课堂教学有序进行，提高课堂的有效性。
有趣的教学设计是安全的保障
技术课的安全问题是第一位的，如信息技术课的网络安全，劳动技术课、通用技术课的工具使用安全等，要想保证学生安全，就要让课堂有序，就要让课堂有趣。
对于技术课，学生非常喜欢，因为这类课没有学习的压力，课堂氛围轻松。也恰恰是因为这个原因，有的学生上课不仔细听讲，甚至会任意做一些自己想干的事情，这种自由散漫的态度让潜伏于技术课堂的安全问题暴露出来。如果老师每一节课都设计得非常有趣，讲得又生动、活泼，能吸引学生的注意力，学生就不会做课堂之外的事情，他们的安全自然就有了保障。
下面是另一个案例：
在信息技术课上，我原来讲视频编辑时总是带领学生一步一步地做。同时辅导四十几位学生，一节课下来，自己觉得特别累，可有的学生还没有学会。这几年通过自己的研究，我现在上课时采用自主探究式教学模式给学生创新、发挥的空间。“会声会影”软件学生很容易上手，不需要一步一步地教，我就把学习的主动权交给学生。课堂上为他们提供一些活动素材，让他们也自带一些电子版照片，根据自拟主题选择相应的素材制作视频文件。课堂上，学生自主学习、自主探究，形成一种浓厚的学习氛围，学生学习的积极性、主动性和创造性大大加强。另外，我还有充足的时间去巡视、辅导学生，学生也就没有时间上网聊天或浏览其他网站，网络安全自然就有了保障。
课堂应该服务于学生群体，而非管制学生个体
以往在日常教育教学生活中，想到课堂管理，我就会想到那些调皮的学生，就会想到如何制服他们。特别是在技术学科课堂上，老师讲课时学生说话是常事，即使不说话也是在做其他事情。很久以前，如果有学生在我讲课时发出声响，我就会通过点名批评来制止这位学生，以此方法来维持课堂纪律。原认为自己这么做是对的，但是，通过几年的教学管理我明白了，在管理课堂时不应该将过多的精力用来管制学生个体。“当老师将管理的重心从班级群体转向学生个体时，自己就成为学生个体的冲突对象，于是课堂上就会充斥着个体与教师间的是非之争，而其他同学则成为冲突的观众。在这样的课堂中，没有一个人是赢家。”同时我也明白了，课堂管理是以维持学生群体的学习秩序，提高学生群体的学习效率为目的，是服务于学生群体，而非管制学生个体，现实更让我明白了有序课堂不是用权力和体力去管制学生。
我校有一位高一学生，他在初二时就获得了全国创新大赛的一等奖。他聪明、思维活跃，看待问题的角度也总与常人有异。他很固执，总是坚定地认为自己一定是对的，有时明知自己理亏，也要争斗，不给对方“洗脑”，誓不罢休。通过几年的课堂管理，我明白了针对这样的学生，我不能把精力集中在管制他身上。在上课前我就先与他交流，让他尽情地说话，而我只是倾听。在课上，当他想说话时就赶快想问题让他回答，给他说话的机会。这样既不用维持课堂纪律又能让他跟着老师所讲的内容思考；既不会因为批评某一名同学耽误大家的时间，又能营造良好的学生群体的学习氛围。一举两得，何乐而不为呢？
让学生明白要做什么，而非“禁止”
每个新学年的第一节课我都会对学生提出课堂要求，禁止学生带移动存储设备、禁止玩游戏、禁止靠近窗户……通过几年的反思，我明白了应该让学生知道在课上要做什么，以及如何去做，而不是禁止做什么。中学生在这个年龄段逆反心理强，你不让他做什么，他就偏要做什么。所以老师应尽量不说“禁止”两字，和颜悦色地与学生说你应该做什么，怎样才能做好，学生没了逆反心理，自然愿意听老师的话，就像玩游戏学生不学就会玩一样。
课堂管理是在考验教师的教学智慧，如果教师用微笑去感染学生，用语言去感动学生，用情感去感化学生，走到他们的生活中去，走到他们的心灵中去，学生自然就会喜欢这位老师，愿意听老师的话，愿意听老师的课。他们也就没有精力去做与课堂无关的事情。有序课堂的氛围自然就会形成，课堂效率自然就会提高。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。” 课堂管理就是营造有序课堂，在有序课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。我们应该继续不断反思，努力提升课堂管理水平。
