【摘 要】专业建设是职业院校教育工作的基础和龙头，把市场经营理念引入职业教育，可使价值规律与教育规律有机整合。从市场角度剖析专业建设、从企业角度管理专业设施和教师、从产品角度审视教学质量，做好职业与岗位的衔接、专业与市场的衔接，从而培养出社会认可、家长满意的学生，推动专业建设良性发展。
【关键词】职业学校;专业建设;市场
【作者简介】李建红，江苏省吴中中等专业学校（江苏苏州，215104）高级教师，江苏省特级教师，主要研究方向为会计学教学与实践研究。
一、专业设置市场化
树立“经营专业”的理念。在专业建设中注重精细化管理，让服务的需求、就业的需求成为专业改革、发展的真正驱动力。
（一）正确专业定位
以市场需求为导向设置专业。落实本专业的市场调研机制，进行就业市场调研、人才需求市场研究与预测、毕业生就业与工作情况调查，定期、全面对区域经济中的专业、岗位、用工需求、用工质量、发展趋势作系统、可持续地研究分析。适应区域经济布局、产业结构优化与调整，结合区域经济建设的中长期发展规划和政府主管部门的年度相关统计数据，形成可信度高、有一定前瞻性的专业调研报告。建立由专业带头人、骨干教师和行业企业专家组成的工作团队，对职业岗位进行广泛调研和深入分析，形成《专业岗位能力分析报告》。使专业设置有效对接区域主导产业、支柱产业、战略新兴产业，特别是高端制造业和现代服务业，关注社会发展和服务民生。
健全专业论证机制，建立行业企业专家和职业教育专家为主体的专业建设指导委员会，行业企业深度参与专业建设和教学过程，定期开展专业论证活动，形成科学的论证报告。
（二）优化专业建设
紧贴市场调整改造专业。随着国家经济的发展、产业结构的调整和就业市场的不断变化，学校在办学指导思想上应以“学校围着市场办，人才跟着市场转”为重点。为确保人才培养与用人需求的良好对接，时刻关注市场动态，捕捉各类用工信息，并针对市场需求迅速做出专业调整，坚持适应需求、服务社会的原则，不断增设、调整专业的设置和专业方向。
根据市场的供需情况，以市场需求为导向调整专业。遵循行业、产业发展趋势，制订专业建设五年规划。规划专业发展阶段性目标，分期设定专业建设的布局定位、目标、任务、措施，使专业建设的思路和进程真正与社会经济发展对人才的客观需求相吻合。围绕行业、企业发展所对应的职业岗位（群）需求变化，有效进行专业拓展，形成依托本专业的专业群（链）。
（三）引进专业文化
产业文化进教育，工业文化进校园，企业文化进课堂，专业文化进工场，培养具有专业文化素养的劳动者。
显性文化要突出、耀眼。完善校园专业文化活动设施，重点加强校园人文环境建设，积极吸纳优秀的行业、企业文化，突出专业培养目标，集中反映专业的职业精神。精心布置各种场所，张贴富有职业特色的标语、名言以及劳动模范、创业典型、技术能手、优秀毕业生的画像，建造具有专业特色的雕塑、碑铭等，让学生明确职业发展方向，增强就业创业信心。重视实习实训基地环境建设，通过展示企业生产、经营、管理、服务一线的纪律、规范、流程，展示学生在实习实训中的优秀成果，加强学生的职业养成训练，增强学生立志成才的信心。
隐性文化要充实、丰厚。认真贯彻实施《教育部关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》，开展艺术节、文化节、技能节、运动会等活动。把学生思想道德教育和综合职业能力培养有机融入各项活动之中，开展丰富多彩、积极向上的技能竞赛、社会实践活动。加强对学生社团和课外兴趣小组的指导和管理，定期参观生产性实训基地。积极推进校企合作，引进和融合优秀企业文化，促使学生树立牢固的职业意识，养成良好的职业道德和职业行为习惯，提高学生适应未来工作环境的综合素质和职业能力。
（四）市场化课程建设
职业教育的课程实施要紧跟市场。以需求为导向，灵活运用合理布局、结构平衡、整体优化的策略，形成长短互补、宽窄相宜，体现专业集群和专业链优势的专业课程架构。着力构建包括课程标准、课程计划设置、实施评价在内的一整套系统工程。
贯彻专业人才培养要求，根据教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》的要求，处理好社会需求与学生需求、学生就业与可持续发展、个性发展与多元需求的关系。构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。培养学生综合素质和职业能力。按照学生职业成长规律，依据现有的职业标准，联合行业企业共同开发理实一体化的课程标准，有机渗透技能大赛标准，实现专业课程标准与职业标准的有效对接。
密切联系行业、产业发展、区域经济特色以及专业特点，做好教材选用与开发。按照企业真实的技术和装备水平来设计理论、技术和实训课程，推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块。[3]聘请企业一线有经验的技术专家共同开发实用性的教材、讲义、学习手册、实训指导书等，及时更新、补充教学内容。通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。执行科学、严格、规范的课程管理制度，合理高效配置教学资源。将专业技能核心要素与工作岗位要求紧密对应，通过专业的学习帮助学生构建专业知识和能力，大力培养具有与工作岗位相匹配的知识、技能和职业文化素养的实用型人才。 课程评价不能仅以学生的学业成绩来衡量，更要注重学生的动手能力和职业素养的形成。因此，要构建适应不同层次培养目标的评价标准，即理论考试和技能测试相结合，学校考评和用人单位及自我评价相结合，课程评价和职业资格挂钩的多元化评价方法，多方共同参与课程评价，从而优化质量评价体系，使评价更切合企业实际，以评价增强“教”与“学”的主动性。
二、教学团队社会化
（一）专业教师技术化
组建以车间主任―专业负责人为专业建设“领头羊”的专业教师团队。通过引进和培养来加强“双师型”教师队伍建设，鼓励和支持专业教师进修和提高，创造条件让教师参与技术资格和执业资格的考试，鼓励专业教师到公司企业等机构兼职和锻炼，不断充实和加强专业教师的实践能力，同时加强与行业企业专家组成的工作团队的“产学研”合作，提升专业教师知名度。
落实《专业教师下企业实践管理办法》，让专业教师了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况;细化专业岗位能力的构成，熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范（流程）、方法、用人标准及管理制度等具体内容;学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，了解当前行业企业发展动态需求;结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强职业学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。坚持紧跟技术市场更新专业技能，使教师的专业技能始终处于先进科学技术的前沿，从而将最新的技术传授给学生。同时，通过校企合作的方式，聘请企业管理人员、工程技术人员和能工巧匠到校讲学授技，积极开展学术交流，鼓励职业院校教师加入行业协会组织。通过教师实践，促进教学改革，促进教学研究，把职业教育的职业性落到实处。
（二）文化课教师职业化
文化课教师要主动适应专业发展要求，了解所在专业的培养目标、课程体系、教学模式、课程改革、就业情况以及就业岗位对从业者知识、能力和情感要求等方面的知识要求，并在此基础上解决好文化课的课程改革问题，妥善处理好与专业课教学的关系。面对社会需求的多样化，文化课教师在教学中要渗透职业道德教育、专业教育。关注专业发展的方向、技术发展的前沿信息。教师要适应课程改革理念，形成新课程理念下的教学思路、教学行为、教学设计、教学目标、教学内容、教学方法与手段以及教学评价等。
职业学校文化课教师和相关管理人员也应定期到企业进行考察、开展调研，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求，把企业文化、社会经验融入教学过程，不断改进职业学校的教育教学和管理工作。[4]
三、学生培养岗位化
奠定“生产育人”的观念。强调学校与生产单位相结合，以生产单位为主体，开展以生产实践为主要内容的教学活动。通过企业生产环境与文化的熏陶，加强学生职业人格教育与创业素质培养，努力提高人才培养质量。
（一）培养合格公民
职业学校的培养方向是把学生培养成为合格的社会公民，让学生成为用人单位满意的员工。（见图1）
图1 优秀员工标准[5]
从企业用人的偏好和学生现状出发，通过道德教育、专业教育、文化课渗透以及企业的感知教育、社会实践等系列化的教育，帮助学生培养的“忠诚意识、责任意识、执行意识、高效意识、创新意识、细节精神、团队精神和感恩意识”。培养学生忠诚意识，让学生正确认识就业与择业，初步认识工作的价值，正确看待工资待遇和企业的发展前景。培养学生的责任意识，让承担责任成为习惯，尽职尽责做好每一件事。培养学生执行意识，落实日常行为规范和日常学习行为，学会创造性地执行，为企业提供动力。培养学生效率意识，教学生懂得时间管理，提升工作价值。培养学生细节精神，认识到工作中无小事，细节之处见真功。学会感恩，感恩同学，积极进取;感恩老师，努力工作;感恩同事的帮助，更快乐地工作。
（二）培养准职业人
教师是“生产者”，学生是“产品”，用人单位是顾客，“产品”是否合格、能否被顾客接受的关键在于是否满足顾客的需要。职业教育要培养学生在某一岗位上谋生的手段，吻合行业企业发展对劳动者的知识、技能、素质和职业道德等的要求，围绕着“职业岗位”来开展岗位知识结构和能力结构的构建。有效对接职业岗位和职业标准，及时汲取新知识、新技术、新工艺、新方法和新标准，突出职业能力培养。以必需、够用为度，帮助学生掌握必备的基础理论和专业知识，具有较强的实践能力，掌握适应本行业需要的多项职业操作技能，取得学历和职业资格“双证书”。积极推进教学方法、教学手段和学业评价体系改革，努力把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习的过程。教育学生学会思考、学会合作、学会做人、学会做事，培养学生综合职业能力。最大限度满足企业对招用技术人才的要求，提高职业学校学生岗位适应能力。
“出口决定进口”，一次性就业率、专业对口就业率是体现专业市场价值的核心指标。开发培养“准职业人”的培养模式，以某一社会职业或职业群的知识、技能为目标取向，在进行职业分析的基础上，将职业能力进行分解和量化，然后进行课程组合。基于就业市场变化，加强对学生的职业规划指导、职业指导与创业指导，增强学生的就业意识，帮助学生掌握求职基本技巧和就业技能。不断培养学生的专业能力、敬业精神、责任意识、服务意识、团队合作意识、写作能力、表达能力和沟通能力。形成“职业人”所必备的职业精神、职业忠诚、职业操守，具有“职业人格”。
四、实训基地运行市场化
实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。采取校内与校外相结合、自建与共建相结合、专业实训与上岗就业相结合的方式，加强实训基地和企业实习基地的建设，满足学习者有质量的实习实训需求。
（一）校内实训基地仿真化
校内实训基地建设要充分体现专业的特色和水平，满足课程实施的需要，兼顾社会专业技能培训和技能鉴定的要求，按照实训基地建设标准，不断改善实训环境，提高实训设施设备水平，体现先进性、实用性、模拟性和仿真性。加强实践教学环节，突出岗位核心技能和综合职业能力培养，积极推进理论与实践一体化的教学，培养学生综合职业能力和职业素质。 推行“教学工厂”，依据企业管理、使用设备的要求，健全设备采购、入账、使用、维护、更新等系列制度，加强实训设备使用率、设备维护率、设备更新率统计，做好日常资产使用记录，推进实训设施有效使用。进行实训室工作场景的布置，布置融入专业文化内涵，让学生体会到更多的专业内涵和职业前景。
职业院校是继续教育的重要主体，通过多种教育形式为所有劳动者提供终身学习机会。[3]校内实训基地为企事业单位职工进一步深化专业技能教育，继续学习深造提供便利，职业院校要建立制度化的岗位培训体系，实现职业继续教育。
（二）实习基地运行有效化
优选一批有市场前景、有经济实力、信誉评价良好、有教育热情、有毕业生吸纳能力的行业组织、中介机构、企业，建设一批相对稳定的实习基地。寻求和拓展校企合作的最佳“切入点”和“契合点”，坚持“优势互补”原则实现与实习基地在人力资源上的互补，打造稳定的校外实习基地，培养企业所需要的人才。
通过实习基地建设，培养包括指导教师、专业师傅和实习生在内的专业实习团队，有计划、有目的、有成效地进行实习，并从学校、实习单位、班主任三方强化实习环节的评价考核，实现学生在学校中学习的知识在实践中的深化。同时，贯彻《中等职业教育校企合作办学促进办法》，利用实习基地，联合建设综合实验室，校企合作共同开发实验应用软件，模拟实际的工作环境，将专业理论应用于复杂实务，提升实验教学层次，凸显对学生应用能力的培养。实现互惠互利共建共管实习基地;校企一体共同开展产品外协加工;协同创新开展产品合作研发。通过产教结合、产学研结合的活动，把实习基地与生产、经营、培训、技术开发结合起来，充分发挥社会效益和经济效益。
结束语：围绕市场经营专业、管理专业。专业建设坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路的办学方针。以专业建设为核心，围绕市场需求设置专业，加强专业结构调整，优化配置各类资源，彰显特色，创建品牌，推进校内外实训、实习基地建设和“双师型”教师队伍建设，深化课程体系与教学内容改革，优化人才培养模式，注重办学效益，努力构建适应地方（行业）经济社会发展所需要的具有地方或行业特色并有一定社会认知度的专业结构体系。
【参考文献】
[5]宋红超.做最受企业欢迎的员工[M].北京：中国经济出版社，2007.
