俄国文学泰斗托尔斯泰曾说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”。为了实现这个目标，在教学中，教师要通过创设情境激发学生学习的兴趣，为学生提供从事活动的机会，促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，体验和享受成功的快乐。“情境”教学不是目的，而是寓教于乐的一种手段。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，发展学生的智能具有重要的作用，而且对促进素质教育的深入发展，提高教学质量有积极的影响。那么，怎样才能创设好的情境，激活课堂，营造生动活泼的教学氛围呢？
一、利用多媒体创设情境
利用多媒体创设情境，不但可以使情景更形象生动，还可以更快捷有效地帮助我们完成教学任务，不管是“视、听、说”，还是课文中情境的创设，多媒体都能帮助我们实现目标。我们在创设情境的时候，要注重情境的情节性和完整性，同时要结合学生的实际情况，在哪个环节创设怎样的情境，都要经过精心的考虑。例如教学《荷花》时，运用多媒体播放荷花池的景象，千姿百态的荷花，吸引学生的眼球，课堂中不时发出赞叹、惊讶声。于是我先让学生用一个词形容刚才看到的荷花，再引导他们欣赏叶圣陶爷爷眼中的荷花。图文并茂，很容易让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，进而使学生产生深入探究的欲望。
二、用表演创设情境
语文教材中的文章，每一篇都为学生打开了一个广阔的世界。每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶，都关乎人的世界、人的情感、人的心灵、人的生命。教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进入作者的情感世界，体验作者在文中寄寓的特定情感，情之萌生离不开境。要了解作者之情，首先要进入文章之境。教师要把蕴含在字里行间的情感揭露出来，可以采用让课文内容情景还原的方式，让学生角色介入，进行表演，构建课堂实景。例如在教学《黄鹤楼送别》一文时，让学生分别扮演李白和孟浩然，学生表演认真投入、语言生动、动作逼真，很好地再现送别时的场景，体现两位诗人之间的依依惜别之情。这样学生才会在自己创设的情境中培育情感，加深记忆，体会课文的精髓。
三、联系生活展现情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是生活在作家头脑里反映的产物。要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
四、“做情景”展现情境
“做情景”实质上就是强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来。如果老师引导学生根据课本内容和自己的想象演绎课文中的故事，那么就能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，还能培养学生的合作意识和竞争意识。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地进行理解。例如编演课文《包公审驴》，通过表演，学生不仅懂得包公的铁面无私，为民做主，而且激发学生的兴趣，达到学习的目的，何乐而不为呢？
五、运用实物演示情境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，又可以由学生自己展示。如在上《捞铁牛》一课时，可以运用实物演示来辅助教学。这样不仅使学生理解文本，而且扩展学生的生活体验，同时在描述实验的过程中锻炼学生的口头表达能力。
六、播放音乐渲染情境
音乐是一门诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的艺术。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种通感中，收到意想不到的效果。
七、锤炼语言描绘情境
总之，情境教学给小学语文课堂带来勃勃的生机，它那丰富有趣的内容、鲜明生动的形象、真切动人的情意、宽阔感人的意境及耐人寻味的哲理，使教学变成魅力十足，有趣而有意义的活动。只要运用得当，就能寓教于乐，润物无声，彰显出教学的艺术。
