新课程改革以来，语文教育教学发生了很多变化，但在一定范围内仍然存在着保守现象，语文课程内容依然窄狭，语文实践机会不多，缺少与生活的联系;由于偏重工具性忽视人文性，使得学生人文综合素养提升慢。因此，迫切需要打破语文与生活之间的“隔膜”，让语文课堂与自然、社会相接，让语文教学与学生心灵经验相沟通，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”，以培养学生的实践能力和创新能力，为学生发展奠基。笔者在教学实践中，注重语文教学生活化实践探索，收到了较好的效果。下面浅谈一些认识和做法，请批评指正。
一、让生活实践“语文化”，让语文教学“生活化”
（一）引导学生体验生活和自然，让生活实践“语文化”。
笔者经常引导学生，通过观察、调查、参观访问等方式关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情等，提高学生对生活的理解和感悟。在学习《小溪流的歌》时，笔者展示了声像并茂的动画：清清的溪水，圆圆的卵石，绿绿的小草，红红的花儿，小溪流快乐地奔向江河，奔向大海。课尾，笔者深情地说：“哎，现在的小溪流快乐不起来，你们知道为什么吗？你们到溪边去走一走，就能真相大白。你们想一想，该怎么办？”课后，让学生去收集好小溪受破坏的资料、图片，共同探究如何保护好小溪、如何保护好自然环境。一个星期后，在班中交流，并向社会写倡议书，以引起全社会群众保护自然的责任感。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌;买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。
（二）加强语文实践活动，实现语文教学“生活化”。
笔者经常组织学生，根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解;或把课文编排成课本剧，让学生表演，这样可以把语言文字直接变成活生生的生活画面展现在学生面前，从而加深对课文的感悟，克服学生认识发展水平不足和时空的局限，拓展学生的知识、能力与思维。
二、开发语文资源，让语文教育与生活教育和谐共进
笔者注意挖掘生活中的语文教育教学资源，寻找生活教育与语文教育的契合点，让生活成为学生语文学习的活教材。
（一）开发校园学习资源。
校园报栏是语文学习资源，每隔一段时间换一期。笔者要求学生把每一期中自己特别喜欢的抄写在《采蜜集》（读书笔记本）上，并背下来，看谁抄写和背得最精彩。制作古诗卡片，课前朗读、背诵。编印学生优秀作文集，在班上交流学习。为培养学生的听说能力，笔者利用课前十分钟播放学生喜爱的故事、诗歌、演讲等录音资料，让学生静听，并展开想象。每周四的下午自习，笔者在场指导，开展学生自主组织的演讲比赛，对家庭、学校、社会最近发生的事件发表自己的“新闻联播”和“焦点访谈”。
（二）开发家庭学习资源。
在家庭进行“餐桌话题”交流很有裨益，进餐时，诱导孩子把一天里学习、生活中的见闻感受讲出来，也听听家长对这些问题的看法，家长根据孩子在“餐桌话题”时的表现，给孩子客观准确的评价和指导。笔者经常建议家庭给孩子设立专用书柜，有条件的家庭给孩子雕刻藏书图章，家庭一定的图书藏量是孩子课外丰富阅读的保证。要求学生在家每日读半小时课外书，并做一定量的读书笔记。中高年级学生每人要有一本《采蜜集》，摘抄积累优美词句，并写读书笔记，配插图。提醒家长引导学生在家健康上网，查找学习资料和有关信息。
（三）开发社会学习资源。
笔者注意引导学生积极参加社会实践活动。如鼓励写作爱好者给报刊投稿，并为他们办小记者证，让他们持小记者证，在老师的带领下在社区进行采访，成为语文学习的活跃分子。鼓励学生记录个人生活，以“我看见”、“我想象”、“我爱”、“我恨”、“我的悄悄话”、“我只对你说”为主题，把生活中所见，所想写在自己的“生活记录本”上。组织学生，每周二至周五轮流到县图书馆、博物馆阅读和参观，为学生的自主学习、自我体验提供了机会和广阔空间，对激发学生阅读兴趣和养成考察习惯起到很好的作用。开展关注社会的主题活动，如开展“我爱春天”、“关爱老人”、“水――生命的源泉”、“参观工厂”等主题活动，这不仅对学生语文实践能力的培养及情感、态度、价值观的形成发挥了积极的作用，也增强了学生关注生活、关注社会的责任感。
总之，语文教学与生活是不可分割的，“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”。在新课改形势下，语文教师更要注重语文教学与生活的联系，在具体教学中力求接近生活，增加学生语文实践的机会，让学生在生活中求知，在求知中成长。
