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[论文关键词]教学学术 卡内基教学促进基金会 启示
[论文摘 要]“教学学术”的理念已经在美国推进并产生重大的影响。其中,卡内基教学促进基金会作为首要的推动者,其理念和具体措施可对我国大学教学改革与发展提供有益的借鉴。
随着高等教育大众化的发展,高等教育教学质量下降是我国面临的重大课题。由于教师的科研成果是教师晋升的重要条件,于是教师纷纷把时间投入在学术科研上,其代价必然是高等教育教学质量的下降。首先迈入高等教育大众化的美国,高等教育曾经历过与我国同样严峻的问题。但是美国高等教育教学质量为何仍然处于世界首列?究其原因,令我们不得不把目光聚焦在美国大学“教学学术”理念上。
一、“教学学术”理念的提出
卡内基教学促进基金会第七任主席欧内斯特•L•博耶(Boyer)在1987年的报告《大学:美国本科生就读经验》中,指出了美国本科生教育中存在的问题以及大学教学的重要性,提出高等教育必须提高教学质量,关注高等教育内部,包括教学状况、学校改革和教师教育等各个方面。他在1990年题为《学术水平的反思:教授工作的重点领域》的报告中首次对“学术”的内涵进行扩充,将学术分为探究的学术、整合的学术、传播知识的学术(教学学术)和应用知识的学术,其中将教学提升到学术的高度。他认为:“学术意味着通过研究来发现新的知识;通过课程的发展来综合知识;通过应用知识的学术把知识和当代问题联系起来,此外,要有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”①
第八任主席舒尔曼(Schulman)继博耶之后对教学学术进行了进一步的阐述。在理念方面,突出对学生学习的关注,把“教学学术”发展为“教与学的学术”,认为教学之所以能称之为学术,首先从过程上说,实践教学学术的过程是和科研一样的,它都要经过问题的选择、查找与问题相关的资源、确定解决问题的方案、实施解决方案,并对得到的结果进行分析和反思。其次,教学学术的成果也同科研一样,具有将成果公开、交流、评价和建构的特点②。“教学学术”理念自美国提出以来,在高校中有重大的反响,美国也采取了一系列的措施推进“教学学术”在高校中的发展。
二、美国高校“教学学术”的发展情况
美国高校“教学学术”项目是由卡内基教学促进基金会、美国学院和大学协会、威廉和弗洛拉休利特基金会等机构联合在美国高等教育界推进的项目。其中,卡内基教学促进基金会在“教学学术”的推进中占首要地位。卡内基教学促进基金会对高等教育各个领域的推进和研究,从项目领域角度划分,包括本科生项目、专业人员与研究生项目、教师教育项目和知识共享项目。以下以卡内基教学促进基金会为例,探讨“教学学术”在美国高等教育的发展情况。
1.本科生项目 2.专业人员与研究生教育项目
自1910年弗莱克斯纳提交报告以来,专业教育一直是基金会重视的项目,该项目旨在加强博士研究生教育和筹备工作职业计划(包括神职人员教育、工程教育、法律教育、医学教育和护理教育)。
3.教师培训计划项目
该计划基于教育工作者的思想、知识和专业化发展,对参加该项目的教师进行发展性培训。教师培训计划旨在建设教师教学的基础设施、发展教师的智力思维、提高学术研究能力和教师的教学技能。
4.共享知识项目
首先,创建知识和媒体实验室,创建数字(电子)资源、技术协作及学生学习和参与社区实践的交流场所。其次,建设基金会和教育项目,探讨基金会和教师教育的相互关系,促进各个高校间的教师交流和合作。另外,实施卡内基工具共享,建立使用于不同人群的问卷及数据收集方法,开展适用于不同专业领域的教学评估。 "
三、对我国高等教育教学改革的启示
1.建立“教学学术”的理念
教学活动是高等教育人才培养的重要环节。在我国,对教学最常见的解释是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。我国的高等教育在近代发展之初,倡导德国学术自由、教授治校、教学与科研相统一的大学理念,后来随着美国服务于社会的大学理念的传入,我国的高等教育也印上了发展科研、培养社会需要的人才的烙印。大学中日益重视科学研究,科研成为学术的代名词,科研成果成为教师晋升的前提条件,教学的地位论于科研之后已经成为不争的事实。因此,在高校把教学提升到学术的地位,建立“教学学术”的理念迫在眉睫。
2.实施大学综合学习课程
综合学习意味着学习是一个整体,而不是各部分的综合,综合教育要找到知识间的连接点,在接点处发展学生整合知识和应用知识的能力。大学本科生的经验往往是一般的学校教育,综合学习课程有助于帮助学生建立良好的学习习惯,在有限的大学生涯中更好地学习对自己未来发展有益的知识和技能。综合学习课程包括:连接不同种类的知识和经验的课程;运用理论指导实践再上升到理论的能力的课程;利用多样的、甚至互相矛盾的观点分析问题的课程;结合情境理解认识问题和立场的课程。在我国高等教育中实施综合教育课程,正是联系学生的课程经验、实践经验和各种能力的有效途径。
3.加强教师教育
教师是“教学学术”的实施者,因此,必须加强教师教育。开展教师教育首先要树立教师“教学学术”的理念,认识到大学教学的重要性,把大学教学当作一种学术来对待。其次,要教给教师了解学生的方法,知道学生已有的知识和经验,在学习中希望得到的知识和经验,以此确定需要采用的教学方法。最后,要教给教师使用整合知识的教学方法,运用恰当的教学方法引导学生更深入地学习。好的教学方法可以帮助学生对知识进行内部的收集和外部的积累,达到预期的教学目标。另外,在教师教育中要加强教师间的交流,形成学者共同体。
4.建设高等教育知识共享平台
注释:
①欧内斯特•L•博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国,方彤译.教育科学出版社,2002:55-92.
②王玉衡.卡内基教学促进基金会:美国大学教学学术运动的推动者[J].大学研究与评价,2008,
(5):57-62.
参考文献: [2]Mary Taylor Huber. Integrative. Learning: Mapping the Terrain[M].Washington. DC: The Association of American Colleges and Universities,2009:1-3.
[3]Pat Hutchings. Fostering Integrative Learning through Faculty Development[M].Integrative learning Project,2006.
[4]Mary Taylor Huber. Fostering Integrative Learning through the Curriculum[M].Integrative learning Project,2006.
[5]Richard A. Gale. Fostering Integrative Learning through pedagogy[M].Integrative learning Project,2006.
[6]Ross Miller. Fostering Integrative Learning through Assessment[M].Integrative learning Project,2006.
[7]黛安娜•克兰.无形学院——知识在科学共同体中的扩散[M].北京:华夏出版社,1988.
[8]卡内基教学促进基金会[EB/OL].http://www.carnegiefoundation.org/index.asp,2009-8-10.
