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[论文摘要]多媒体教学是近年来被广泛使用的一种教学手段，它以其知识储备容量大，形式丰富鲜明，直观性强而备受教师们的青睐。于是逢课必用多媒体的现象越来越普遍，作为一种激发学生学习兴趣的教学手段，多媒体的使用无可厚非，但任何教学手段的运用都是为提高学生的学习能力服务的，所以在使用时要把握好一个度，既能真正发挥多媒体的作用，又能使学生的能力有所提高，在语文教学中这一点尤为重要。
[论文关键词]语文多媒体教学 适度 学生思维
近年来，随着教育教学的改革，多媒体教学以其特有的形象性和丰富性，在语文教学中发挥着重要的作用。多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、音频、动画、视频等有机地统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中抽象的内容呈现在学生面前，把学生的各种感官最大限度地调动起来，它使语文课堂“活”起来，从而拨动学生“趣”的心弦，使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学所无法比拟的。于是，多媒体作为一种重要的教学手段，越来越普遍地运用到语文课堂教学之中。
比如以《安塞腰鼓》为例，如果单尊让学生读课文，学生很难领会其中蓬勃的气势，如果运用多媒体，在上课导入时可以播放安塞腰鼓表演的视频，那激昂的鼓声，磅礴的气势自然地将学生的情绪调动了起来，将他们的注意力集中了起来；接着在朗读环节，将安塞腰鼓的图片配以声音播放，使学生在听读中得到视觉和听觉双重享受，从而更快地融入课文之中，更好地理解文本。
初中语文教材中有许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。
在语文课堂教学过程中应用多媒体教学，其目的是实现课程安排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量，最大限度地发展学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展。多媒体是推进语文教学现代化一个十分重要的手段，它引进语文课堂，是时代发展的必然，但近年来有些语文课堂多媒体教学却走向了另一个极端，现在相当一部分老师在应用多媒体进行教学时，教学过程过于哗众取宠，浮于形式，从而导致课堂教学的程序化、简单化，按照新课程的要求，语文教学应培养学生听说读写的能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，为学生创设一种独立自主学习的情境，来提高他们学习的能力。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂，在一个多媒体课件中教师设定了一个固定的教学内容与顺序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂上做的只是按照这样的程序去操作、演示、教学。学生则是按部就班地根据设定的问题回答，一旦学生回答不上来，老师只要轻点鼠标答案便一目了然，学生只要扮演记录员的角色就行了，这样直接导致的后果是不能为发展水平不同、性格特征不同、兴趣爱好不同的学生提供一个参与、创造的空间，使得学生拥有了共性而失去了个性，学生的发散思维、个体的创造力被抑制，甚而被扼杀。"
语文学习需要学生对语言文字进行深入细致的体验和理解，通过抽象的文字进行想象，将个人的生活感受、人生体验与文本有地结合，把语言文字描述的情景形象地“再造”出来，从而达到身临其境，如见其人，如闻其声的效果。然而现在许多运用多媒体课件的语文课，在启发学生想象力方面，不是让学生通过多读、多诵去进行多角度的想象，而是设定了许多的图片，让学生根据图片进行想象，这样无疑使学生的思维拘泥于多媒体演示的信息，这种看图说文的方式缩小了他们想象的空间，于是在老师精心的安排下，学生的想象力逐渐被消蚀。例如《春》一课的教学中，为了让学生对文中所展示的五幅图有直观的了锯，于是教师会用多媒体课件呈现出舂草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图片，然后根据图片进行提问、讨论，如此虽然学生有了直观的印象，但是这五幅人为展示的图片未必是学生头脑中的春天的情景，这些图片己带上了绘画者个人的主观色彩，学生看到的“春”已不完全是朱自清心中的春了，直接地看图阻碍了学生对文字的咀嚼、品昧，就想象力而言，这样的教学挤占了学生想象的空间，浪费了想象的机会，剥夺了想象的乐趣，恐怕学生看文本时已不再是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”了，最多只有几个“哈姆雷特”。缺少了对文本的诵读，自然就无法感悟出文字的无穷魅力。
另外，很多教师在使用多媒体教学中还存在着误区。一是越俎代庖，语文教学是通过语言文字来培养学生运用语言的能力，提高学生理解和运用语言的水平，在教学中，有些老师每讲一段，就迫不及待地将相关内容和画面展示出来，严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象。二是亦步亦趋，有些教师设计的课件，从组织教学到课堂讲授，每个细节都有匹配的解说与分析，上课时，老师只是点点鼠标，按部就班地完成课堂教学，整堂课被课件牵着鼻子走，教师对学生学习过程的关注少了，学生个性化的理解淡漠了，一切以课件为中心，使学生的思维被框定。三是画蛇添足，有的教师设计的课件过于“多姿多彩”，画面背景复杂，动画和声音效果过多，这样一味追新猎奇的做法，让学生眼花缭乱，不仅没有集中学生的注意力，反而冲淡了学生对学习内容的关注，从而影响到教学的实际效果。
因此，多媒体教学如果运用不恰当就会在一定程度上削弱教师的教学能力，就会降低教学效果。毕竟语文课始终坚持的是以文本阅读为主体的教学观念，注重的是学生个性化的阅读体验。可以说多媒体就是一种工具，它只是一种教学手段，它是为达到有效的教学效果这一目的而服务的。所以教师在制作课件时，既要进行教学手段的思考，更要进行教育目标性的思考，同时还要注意多媒体课件与主媒体(课本)以及主体(学生)之间的关系，多媒体的使用要适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效，不可盲目一味地依赖多媒体。总之，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”，在教学中我们要深入研究，恰当地设计、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，将其更科学、更有效、更自然地运用到语文教学上，从而优化语文课堂，促进学生思维的发展，提高课堂效率，充分发挥多媒体辅助教学的价值。
