【关键词】班级管理 等待艺术 耐心 仁心 细心
在这样一个物欲横流的世界，大多数行业都在追求“快”甚至“更快”。然而教育却不行，教育需要“等待”。学生就是一株株等待开花的植物，“品种”各异，“花期”也不同。班主任作为守护教育的“园丁”，必须懂得“等待”，耐心、仁慈、细心地守候学生成长。
一、“等待”需要耐心
案例1：我班有一名学生叫Z，思想单纯，容易受旁人影响。Z与隔壁班的Y来往频繁，Y喜欢看不健康的小说，于是Z也沾染了同样的习惯，学习组长经常从他那里搜到一些不健康的小说。我一开始并没有直接找他，而是采取了迂回战术，在班会课上引导学生讨论：“作为中学生，什么样的书才是我们的‘精神大餐’？”Z对我开班会课的用意心领神会，他在“暮省本”中进行了反思。我很高兴，但我明白不良习惯会有反复的现象。果然，时隔不久，班上学生又向我汇报，Z的书桌里又出现了几本不健康的小说。我利用课间来了个“突击检查”，果然“人赃俱获”。Z“交代”说，这书不是他的，是隔壁班Y借给他的，他一时没有抵得住诱惑。我见他态度诚恳，没有责备他，只是让他明白这样会影响学习。他认真地点了点头，表示今后会将精力放在阅读经典名著上。我很欣慰，同时我知道一切不良习惯的改掉都需要时间，因此我会更加耐心地对待他。
思考1：“等待”为什么需要耐心？
初中生的心智还没有完全成熟，常常听到其他班主任感叹：某学生对学习一点也不感兴趣，昨天背的单词今天就忘了；某学生就知道玩电脑游戏，真是不可救药了；某学生一上课就发呆，下课却精神十足……类似情况几乎在每个班上都或多或少地存在着。有的学生的“顽疾”并不是一天两天形成的，所以“治疗”也要花相当多的时间。班主任苦恼埋怨是于事无补的，而任何的“毕其功于一役”在教育中是行不通的。
思考2：班主任在“等待”中应该如何“耐心”地教育学生？
教育需要“慢慢地走，慢慢地欣赏”，教育需要宽容和等待，需要反反复复地“动之以情，晓之以理”。苏霍姆林斯基说得好：“但愿您循序渐进，持之以恒。同时要有耐心（能够容忍学习困难的儿童那种迟迟不开窍的局面），那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。”
二、“等待”需要仁心
案例2：二月份开学初没几天，一个冬天的大课间，班长急匆匆地跑进办公室：“老师，X与Q打架了，窗户玻璃都打碎了！”“怎么回事？”我心里“咯噔”了一下。Q虽然有点儿调皮，但也还是听话的孩子，而X是一个比较文静的男孩啊！他们怎么会闹出这样的事？于是我赶紧去教室，途中，让班长向我汇报了情况。远远望去，只见我班教室后门前的那扇窗户前围了一群学生，我一看就更加明白了。其实，那扇窗本来就有点摇晃了，玻璃周围固定的胶体出现了脱落，上次大扫除的时候，劳动委员就向我作了汇报，我还让大家小心来着。再看那两名学生，耷拉着脑袋，明显地惴惴不安，等待“暴风雨”的到来。“听说你们一个要关窗，一个要开窗，所以玻璃打碎了。伤到手没有？伤了马上到校医处上药，这大冬天的，血液循环缓慢，伤口是最难愈合的……”一席仁爱的话顿时缓和了气氛，抚慰了他们忐忑的心灵。“老师，我们错了。”还没等我继续开口，他们俩就纷纷承认了自己的错误。中午时分，一块新的玻璃就已被安装上去了。
思考1：“等待”为什么需要仁心？
心理学研究表明，中学生非常关注自我形象，特别注意维护自尊心。这一点，既体现了他们心理正逐渐走向成熟，也成为他们形形色色的违纪行为的主要动机。
思考2：班主任在“等待”中应该如何展露自己的“仁心”？
首先，“树要皮，人要脸”，任何人都是要面子的。孩子虽小，有时却比大人更爱自己的面子。爱学生，就要维护他们的面子和自尊。有些事，教师虽然知道得很清楚，谁对谁错也很明显。但是为了把事情引导到更好的方面，教师不妨装一下糊涂，给学生一个台阶下，让他们有机会把丢失的面子找回来。其次，每一名学生都是一朵渴望盛开的花。班主任的仁心更体现在对每一名学生都要公平、公正上。这样，学生才会信赖教师。
三、等待需要“细心”
案例3：曾带过这样一名学生L，七年级在别的班级，八年级被分到了我的班级。对于L，我早就认识了，不是因为成绩突出，而是因为经常被老师唤到办公室“过关”。到办公室他也不安分，总是左顾右盼，伺机蒙混过关。分到我班时，他的英语成绩还是像原来那样糟糕，同学们都瞧不起他，但我并没有嫌弃他。经过一段时间的观察，我发现了一个现象：许多学生因为不善于整理，课桌上、课桌内都比较杂乱，而他的桌上，书本整整齐齐地摆放着。这是怎样一名学生啊？对于他骨子里的严谨，我突然有一种发现新大陆般的惊喜！后来我直接调任他担任班级的图书角管理员。此后所有的书都分门别类地有序排列着，每天图书的借出和归还都会被及时通报……我利用班会课大大地表扬了他。得到同学们投来的赞扬目光，L体会到了“我能行”的快乐。自此以后，他在课堂上更加认真了，经过大半年的努力，终于甩掉了“学困生”的帽子。
思考1：“等待”为什么需要细心？
班主任要以不打扰学生的学习和生活为前提，静静地观察学生的上课、活动、自习、劳动等情况，并进行分析，得出结论。俗话说：“旁观者清，当局者迷。”教师通过学生间的一颦一笑、一举一动，更能揣摩出他们的心理，了解到他们课后的生活和学习情况。通过这样的细心观察，教师常常会有意想不到的收获，同时也能有效避免从几名学生口中了解班级情况的“偏听偏信”的弊端。这样教师才能真正地做一个有心人，教育也才能有的放矢，赢得教育的主动权。
思考2：班主任在“等待”中应该怎样“细心”地教育学生？
首先，作为班主任，开学初，面对全班一张张陌生面孔的时候，收集、了解全班学生的各种信息是很重要的。信息包括家庭住址、家长的手机号码、父母的情况、兴趣爱好、行为习惯、性格特征等。了解的渠道可以通过调查问卷、面谈、电话或者家访等方式。有了这样的第一手资料，以后的工作才能顺利开展。其次，“特殊学生”特殊对待。这里指的特殊学生包括留守学生、问题学生、来自单亲家庭的学生等。此类学生，因为他们在平时的生活和学习中挫折感较强，心里已有了某种不良的阴影。针对这种情况，教师尤其需要细致观察，多与学生谈心。
教育是“慢”的艺术，是“慢”的事业。班主任看护着一园播下的种子，种子有不同的生长周期，阳光、雨露、肥料，一样都不能少。班主任光有激情是不行的，还要有耐心、仁心、细心，静静地等待种子的发芽、成长、开花。教师应该坚信，只要我们不断付出、不言放弃，这些与我们朝夕相处的“种子”必定会在将来某个时间开出绚丽的花儿，长成参天大树，赴约我们向往的那个“春天”！
