爱，是教育永恒的主题，不管是哪一类的学生，只要用真心、耐心、细心和爱心去感化他们，和他们成为真正的好朋友，他们就很容易被感染。在多年的教学生涯中，笔者一直以爱为根基，在班级管理中摸索出了一条简单、高效的途径，不但大大降低了自己的工作量，更让爱在班级管理中快乐飞翔，形成了一道独特的风景。
爱是宽容。一般而言，很多教师对小学生犯下的错误都会严加惩戒，给他们留下深深的烙印，以形成条件反射，让他们在今后的成长过程中，一旦有了犯错误的欲念和冲动，就想起这次教训，以形成他们积极、健康的情感态度价值观。但笔者意识到，很多时候，小学生犯错只是由于一时的好奇，或许他们本身还没有意识到这种行为是错误的，还不清楚这样的行为会给别人带来怎样严重的危害。在这种情况下，我们应该以宽容的心态对待学生的过失，给他们以改过自新的机会。
记得有一次，一名学生反映，最近班里经常丢东西，大到一个书包，小到一块橡皮……并且，学生们多数都反映班里一名叫小强的孩子嫌疑最大，最近他的行动鬼鬼祟祟，上课也精神不太集中，经常走神。对于这些，我是有所了解的，并且也基本同意同学们的判断。但我更明白，在这个时候，孩子更需要关爱与宽容，而不是批评与指责。于是，在课堂上，我对学生们讲了这样的一番话：“同学们，最近班里经常丢一些学习用具，我觉得这一定是某一个同学太爱学习，希望通过别人的学习用具来提高自己的学习成绩。但我们知道，相比于学习成绩，老师更喜欢你们能够成长为一名德才兼备的时代人才，希望你们能从完善自己的良好品德开始做起。为此，我相信我们班近期丢了的一些东西明天会自动回到原来的位置，我相信一定会的。”我还有意地瞟了一眼那名被怀疑的学生，他的头垂得很低。
果然，第二天，学生们丢失的东西都失而复得，我没有再说什么，只记得那名学生在后来的学习中更勤奋，更努力了;记得从那以后，班里再也没有丢过东西。
爱是尊重。只有爱与尊重同行，才能做到既教书又育人。对于班上基础较差的学生，我从来不挖苦他们，总是不停地挖掘他们身上的闪光点，好像是在不经意间发现：“你这个句子造得真好！”“你这些字写得只比我得好！”……没有造作的语言，也没有夸张的表情，没有刻意的批评和表扬，只是朋友式的交谈和充满爱意的提醒。一段时间过去后，基础差的学生，变得爱听我说话，我布置的作业，很认真地去完成。
例如，班里有一名学生经常在课堂上捣乱，搞恶作剧，让老师的课不得不停下来，解决他所“犯下”的一个个“案件”。为此，我因势利导，耐心引导他认识自己存在的问题，因为只有认识了，才可以懂得自己的过错，知道过错的结果，如耽误了老师上课的时间、同学学习的时间、老师和同学休息的时间……有一次，我结合我校“先进级班”的评比活动，号召大家共创先进班级，与这名学生进行了深刻的谈话，假设他再这样一意孤行下去，因为自己的原因会发生怎样的事情，后果如何？后来，他不但很好地改掉了一些原来的毛病，值日班干部的好人好事记录本上，还经常出现他主动参加清洁区的保洁工作的记录，我用自己的尊重与爱使他懂得了：没有自己的努力，成就不了班集体。
谁也不是冷漠无情的，对那些有问题的学生，我总是抱着极大的希望和满腔的热情感化他们，在我心里他们都是我的孩子，跟他们谈话绝不居高临下，而是完全平等的。爱，应该有付出。我认为学生病了，老师应是及时发现和关心他的人;学生遇到困难，老师应常常出现在他们的身边;后进生的每一点进步，都应有老师表扬的语言，或者是老师一个赞许的目光，这将是对后进生的一种莫大的鼓励，“于无声处听惊雷，此时无声胜有声”，给学生留一份希望，你一定会收获一个秩序井然的班级，收获一份份真诚的爱。
班主任对学生的爱，是一种出自崇高品格的，充满科学精神，普遍、持久而又深厚的爱。这种爱来源于班主任对班级管理的深刻理解和高度责任感。我们应该做一个“爱的班主任”，让学生因了我们的存在而感到幸福，让学生因了爱而享受生命的乐趣。
