摘 要 目前我国中小学教师女性化趋势明显，致使女性班主任在管理班级中占多数。因性别原因，女性班主任在班级管理上有一定的优势，但也存在很多的不足，引起了家长、社会的关注。政府、教育行政部门和社会应从各方面关注教师性别不平衡问题，同时要加大对女性班主任的培训和引导，推进教育和谐、平衡发展。
关键词 教师性别 比例 女性班主任 班级管理
据调查，目前我国中小学教师性别比例不平衡现象凸显，截至2010年，从小学、初中到高中阶段女教师占教师比例依次为57.9%、49.5%、47.7%[1]。女性教师比例有越来越高的走向，尤其在小学和初中阶段。教师性别比例不平衡现象也成为目前国际的普遍现象。据国际在线报道：韩国中小学教师当中，女性占比高于男性是多年来一直存在的现象。2012年的一份调查数据显示，韩国小学、初中、高中所有教师当中，有76%是女教师，男性教师的占比不到三成[2]。美国教育协会曾做过一份调查，美国现有300多万名教师，其中男性教师仅占四分之一，而在小学，男性教师仅占9%[3]。虽然我国目前教师性别比例没有如此严重，但据近年来各师范大学招生数据显示，女生上师范的人数节节升高，男生寥寥无几，而有的师范大学男毕业生在就业上也未必选择教师这一职业。这样，在未来的岁月里，中国的男女教师性别比例不平衡现象会日益加剧，女性教师做班主任的人数也会随之攀升。那么，作为承担中小学各项活动“实施者”和中小学生思想教育“引领者”的班主任，女性教师是否能够担当得起呢？值得我们去研究和思考。
一、女性班主任班级管理的优势和不足
1.女性班主任管理班级的优势
（1）女性班主任温柔细心，便于建立良好和谐的师生关系
女教师性格上温柔、细心、体贴，这是男性教师所缺少的，所以女性班主任在教育管理学生过程中，对学生会更加有耐性，更容易与学生沟通，尤其在当下独生子女比较多的时代，更需要有“母性”般的“爱”来关注学生、理解学生。因此，在师生关系上女班主任往往比男性班主任显得更融洽与和谐。
（2）女性班主任敏感细腻，利于及时发现学生中一些不良苗头
女教师对事物比较敏感，做事细腻，日常管理中特别注重细节，在班级日常管理和学生教育过程中，会及早发现不良苗头，这样可以及时预判，把将要发生的“问题“扼杀在萌芽状态。比如学生迟到、旷课等常见违纪现象，男性班主任可能会直接对学生进行批评教育，而女性班主任会详细了解学生身体、家庭等方面情况后，再作判断和处理。尤其是在一些恋爱、女生问题处理上，女性班主任更会早发现、早处理。
（3）女性班主任柔性特征，适于建立民主化班集体
女性班主任做事慢条斯理，遇事一般不会发火动怒，在与学生建立融洽、信任、互助的师生关系基础上，多采用民主化管理。民主化的班集体，师生互信、师生齐心，能激活每一个学生的动力，各项工作开展起来也非常顺利。比如班级开展一些文娱活动，女性班主任容易“权利下移”，交给班级学生自己去设计、去开展。
2.女性班主任班级管理的不足
（1）女性班主任“温顺”，不利于学生坚韧刚强性格的培养
中小学是儿童性别角色社会化成长的重要阶段，男女教师有着不同的个性特质和个性倾向，在日常教育管理中对中小学学生的影响也是不一样的。相对于男教师的“豁达、果断、勇敢、顽强”，女性班主任的“柔和、温顺”等女性化鲜明的特征不利于学生“坚韧、刚强”等性格的培养。现在幼儿园基本上都是女教师，如果中小学教师依然是女性，那么对中小学生果敢、勇猛等人性中不可缺失性格的培养就会大打折扣。特别是男孩子，如果从幼儿园到中学都是在女性教师的教育管理下，那么，可能社会处处会出现“贾宝玉”式的“小男人”，社会的阴阳平衡会受到严重的挑战，人类社会的发展也会受到严重的影响。
（2）女性班主任“事多”，班级管理投入的精力相对不足
女性班主任特别是相对年轻的女性班主任，不仅承担繁重的教学工作，还要兼顾家庭，所以在管理班级上投入的精力与男班主任相比就有点相形见绌。班主任工作是一件要付出大量时间和精力的工作，没有时间的保证，也就没法做好班主任工作。尤其在一些寄宿制学校，班主任要从早到晚跟着学生，如果教师的精力不够、时间不足，很难完全投入到班级管理中。近年来，涌现了一批优秀班主任工作者，其中不乏女性教师，在我们看到她们优秀事迹的时候，不由流下感人的“泪水”。做班主任如果用牺牲自己的孩子、家庭或自己的身体为代价的话，我们认为这不应该成为社会学习、推广的楷模。
（3）女性班主任“心细”，班级管理上重点抓得不够准
据调查，“和风细雨式”“苦口婆心式”几乎成了现代女性班主任的主要教育模式。这种教育方式在实践过程中，有时很难把握住教育的重点，不能起到事半功倍的效果。比如，有的女性班主任，天天深入班级，发现问题就及时在班级里“滔滔不绝地说”。班主任认为自己花费时间多，管理比较及时，效果应该很好，但长时间下来，班级学生仍我行我素，问题仍层出不穷。这种矛盾的产生原因就是女性班主任没能很好把握住教育时机，抓住教育重点。
（4）女性班主任“脆弱”，班级管理上容易情绪化
女性班主任相比男性班主任感情脆弱，耐挫力较差。女性班主任比较关注班级取得的荣誉和成绩，注重学校的各项评比、考核，如卫生、学习、运动会、竞赛等。如果考核的结果不理想或达不到个人预期目标时，女性班主任心理会有一种不平衡感，往往会产生内疚和自责。轻者生闷气，甚至把气向学生身上发去；重者到处去查原因，把责任推向评委、领导等非客观原因上，甚至想辞职不干。
（5）女性班主任“感性”，班级管理上缺乏理性思考
在班级管理中，女性班主任细腻、敏感，会直觉、快速地对班级出现的问题进行判断。但是在发现问题之后，犹豫不决，不能果断处理，留下了管理上的”后患”。尤其是遇到一些突发事件，女教师就会显得优柔寡断、力不从心。比如有的学生家长来校“无理取闹”，女性班主任面对家长的“吵闹”，就不知如何应对，只好四处找人或寻求领导帮助。在日常管理上，一些学生抓住女性班主任心软的特性，往往会制造一些麻烦。比如学生请假，女性班主任往往经不起学生的软磨硬泡，很容易同意；一些违纪的学生，女性班主任在教育程度上，也下不起“狠心”，很容易让一些学生逃脱“惩罚”，导致事情越来越严重。 二、女性班主任班级管理的指导策略
1.国家要加大对师范生投入，尽量让男女教师比例均衡
目前，中小学男女教师比例不平衡是普遍现象，也引起了有关学者、专家的注意。如南通高等师范学校教授潘健在2013年第20期的《人民教育》上撰文《增加男教师：我们必须行动》，此文指出男教师的缺失会导致诸多教育弊端，号召全社会积极行动起来，扭转这一局面。吴鼎福等学者在其著作《教育生态学》一书中强调：“恰当的性别比，会促进人的全面发展，促进教育效益的提高。相反，则可能产生不利的后果。”[4]因此，政府和教育主管部门应该从国家发展、社会进步的角度出发，切实加大对师范教育的投入，以优惠的政策、有力的制度作保障，吸引男学生报考师范，加入到教师队伍里。比如男生报考师范分数线可适当降低，招聘教师时男性考生可优先考虑等。另外，全民族应该真正做到“尊师重教”，提高教师社会地位，减轻教师压力，让教师成为优秀学子争相加入的职业。
2.强化对女性班主任业务培训，提升管理水平
目前，班主任工作的专业性越来越得到教育界人士的重视和认同，在高等院校教育专业的课程方案中，出现了一门独立设置的专业基础课程，称谓有“班级管理”“班队管理”等，为未来的班主任提供了理论支撑。《中小学班主任工作规定》明确要求：“教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。”因此对学校来说，加强班主任业务培训非常重要，对女性班主任培训更为重要。
（1）加强岗前培训
在培训中，要让女性班主任理解如下几个问题：班主任角色是什么？班主任应该具备哪些素质？如何当班主任？如何当好班主任？这些能给新班主任打下坚实的心理基础和知识基础，让原本茫然一片的她们豁然开朗，避免再在黑暗中苦苦摸索，走很多弯路。
（2）加大专业引导
学校要高度重视女性班主任的专业化发展，经过理论的学习与实践的摸索，把“专业化”明确定位为班主任发展的要求。在培养和管理班主任过程中，要注重把学科专业化和教育专业化、学习研究和实践反思等有效统一起来，让女性班主任在班级管理上走得更快、走得更高。
（3）加强性别教育、学生性别差异等内容培训
目前女性班主任比较普遍已经成为一种社会现实，加强社会性别教育培训，应成为培训女性班主任的一项重要内容。相对于国外来说，我国师范院校基本没有开设过社会性别课程，这对于年轻的女性班主任开展班级男女生管理和教育有一定的困难。我们应该主动借鉴国外一些教育管理经验，增加学生性别差异管理等教育内容，使我国教师具有现代性别观念和教育性别平等观念。
3.为女性班主任“减压”，促进心理健康发展
班主任工作是件“出力不讨好”的事，许多女性是不愿意做班主任工作的，但由于职称评定、绩效定级等外在因素，才勉为其难、硬着头皮承担的。在目前教师女性化时代，女性班主任走向前台已成为一种历史必然。那么如何让女性班主任安心、顺心坚持下去，让学生家长放心、舒心把孩子交给女性班主任呢？教育主管部门和学校应该给女性班主任“鼓励”“减压”和“减负”。
（1）鼓励
女性喜欢鼓励和表扬，因此，对于女性班主任我们要发现优点和长处，及时进行表扬。还要有相应的激励措施，促使女性班主任乐于做班主任，并做好班主任。比如，在职务晋升、工作年终考核、绩效工作发放等工作上，可以倾向于班主任工作做得好的女性班主任。同时，在一些会议上，多对女性班主任给予表扬和鼓励，让女性班主任看得见自己的价值，让其他教职工了解女性班主任的辛苦。精神的安慰对于女性班主任有时可能效果更佳，作为班主任最直接的上级――学校要充分利用好鼓励这一法宝。
（2）减压
相对于男性，女性心胸不够宽阔，耐挫力较弱，所以女性担任班主任压力非常大，因此学校应该适时给女性班主任“减压”。比如，经常开展各种班主任经验交流会、学习讨论会等，让女性班主任把自己管理过程中发现的问题或难以解决的问题讲出来，大家共同商讨、谋划，找到解决办法。学校相关领导要主动了解班级情况，及时伸出援助之手，让女性班主任感觉到有困难不怕。要关心女性班主任身心健康，开展各种活动，让女性班主任适时调节心理，找到平衡点。只有心理健康的教师，才能教出心理健康的学生。
（3）减负
女性班主任不仅要管理班级而且要承担一定数量的教学任务，同时还要照顾家庭，相对男性任务比较繁重，因此学校要能给女性班主任适当“减负”。日常工作要考虑女性班主任的特殊性，给予一定照顾，比如值班、坐班等可采取宽松的政策；学校工会等组织要多关心女性班主任家庭，尽量解决她们的后顾之忧；学校领导要经常和女性班主任聊天，进行思想沟通，在思想上给女性班主任“减负”。在条件允许的情况下，同年级班主任要适当安排男女搭配，这样可以相互学习借鉴，解决彼此之间因教师性别而难以解决的教育问题。
参考文献
[1] 胡振京.中小学教师性别比例失衡的现状、影响与对策[J].人民教育，2013（3）.
[2] http：//news.163.com/14/0113/14/9IFPNFG900014JB5.html.
[3] 潘健.增加男教师：我们必须行动[J].人民教育，2013（20）.
[4] 吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.
