一、课堂理念唤醒人的生命意识
尼采的一声呐喊，将人从神的桎梏中摆脱出来，但由此而欣喜的人类，又在纷繁而又极度功利的共同体中常常迷失自我理智的匾乏，道德的论丧，情感的襄读，导致人格的裂变以及对生命的漠视等现象不胜枚举;人类的善心在个体生命追求自我实现并将其作为人类唯一目标的奋斗过程中消失殆尽;在物欲中困扼的人们感受不到生命如歌的关丽这一切的一切都是由于生命意识的贫乏当我们理性审视这一生命异化现象时，不能不痛心地感受到教育并没有为学生这个社会初始时段的生命成长提供足够的生命美感的土壤，致使他们不能成为一个具有健全人格并创造生命美的人。
在新课程的视野中，研究者已将学生看作一个完整意义上的生命，确立了生命教育的学习观，因此，构建生命课堂，才能唤醒学生的生命意识，并将这一目标落到实处
在化学世界里，人类对于科学利用的结果是悲喜交加的一方而，人类享受着科学带来的物质利益，另一方而，则是残酷与灾难的血淋淋的现实如，哈伯的氨气，既造福于人类，又给人类以重创，多少生命毁于浓烈的硝烟之中;农药的过分使用，众多的昆虫绝迹，鸟类吞声，生命哀怜不绝于耳
构建生命课堂，就是要使学生养成有道德地善待一切生命的生活方式，使学生认识到自身、他人、社会、自然都生存在一个共同家园中，生命的关系是并联亲和的
二、课堂结构平等对话，有效互动
1认知过程变被动认知为探寻意义的生命历程
课堂是一个生态系统，其中无论教师还是学生都是这个系统的生态因子传统课堂，教师是超越于课堂这个生态系统的一个游离性因子，是话语权的操纵者生命课堂的交往互动是生命与生命的平等性对话，因而，学生的认知过程应该是一个自我建构的过程，是生命与生命在交感融通过程中的深刻体验这样，生命课堂就要由单纯的认知转变为自我建构、自我发展，在发现知识、获取知识的过程中，学生的兴趣爱好、人格修养得到全而培养
2关注环境变功利诱导为人文关怀
建构主义认为，学习是学习者与环境相互作用的结果传统课堂的认知环境常常是一种功利性的暗示，大多是人上人的理性召唤，唯科学主义的色彩十分浓厚爱因斯坦在纪念居里夫人时指出:我们所接受的宏大的教育方略总是让孩子从小树雄心，立大志与之相匹配，我们强调榜样的力量，把榜样成长描述为怎么含辛茹苦的过程我们的师长也不时地推出一些榜样供我们效仿然而，这种效仿使生命个体成为僵硬的工具，使思想全无乐趣而言
生命课堂着眼于人文心理环境的建构(1)提供发展的空间为学生提供合作交往、发展探究、展示个性、放飞心灵的空间(2)营造人文的物质情境，创造良好的课堂生态例如，球棍模型;化学史专栏的色彩与感如心灵的话语;学生课桌椅的结构模式;等等(3)激励参与的成长期待著名的皮克马利翁效应给生命课堂的建构以很多启示学生的心灵是澄清的，他们有无限向上的生命激情与成长愿望，只要教师适时激励，恰当引导，他们就像沐浴着阳光雨露的禾苗健康茁壮成长正因为如此，生命课堂就要求教师如《学会生存》一书所描述的那样:教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他越来越成为一个顾问，一个交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人，他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动;互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞(4)创设良好的人际关系情感是人际关系的纽带，感人心者，莫先乎情，情感的感染功能为情感在人际间的交流、播撒提供支持，并使个体的情绪社会化情生情，情育性，情感具有最强的粘合力，是一切行为生成的动力中介因此，在师生、生生的交往生活中增强动情力，才能形成一个友爱、和谐的群体，才能促进学生的健康发展，并使其成为人性丰富的人
