一、准确理解创客教育的丰富内涵
创客教育的概念随着实践不断深化。为了更好地促进创客教育的开展，研训教师作为区域教育发展的倡导者、引领者，必须准确把握创客教育的内涵。
众所周知，创客教育来源于创客。目前对创客的认定比较一致，认为创客一词来源于英文单词Maker，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。但对于相伴而生的创客教育，观点则有一定的分歧。比较经典的观点认为创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质为目标的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。这个界定的目的是培养创客，其核心是形成规范化的课程、其标准是构建可实施的教育方案。目前在基础教育领域较为普及的STEM(STEAM)教育、项目学习、创客空间等项目就是基于这种界定。
我们认为，对创客教育的内涵可以从两个层面把握：一是从培养创客的角度，二是从教师专业发展的角度。前者指学校为达成培养创客的目标而开展的各种教育活动，现在很多学校开展的创客联盟创客空间等创客教育活动属于此种。后者则是指用创客的理念和方式来改进惯常的教育教学，以期创造一种教育文化，鼓励教师参与其中并针对教育教学的实际问题探索创造性的解决方案。对于多数教师而言，在这个层面上参与、实践创客教育是其主要的途径。以创客的理念和方式实践创客教育，具体到教师个体，就是极致的个性化教学。过去，我们也认为教师工作的性质是个性化的创造性活动，但由于过于强调常规、标准，虽然在规范教育教学活动方面起到了很好的作用，但不可否认的是限制了教师在个性化基础上的教育教学创新。因此，准确理解创客教育的丰富内涵是研训教师们在推动创客教育发展时首先要做到的一件重要事情。在这个意义上看，教师的个性化教学行为，独创性的教学方法，针对性的教学举措都是在实践创客教育。实际上，创客教育的本质就是要突出创客教育的核心价值：培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
上海市2012年组织学生第二次参加了PISA测试，学生在阅读、数学、科学、财经四大领域均获得了全球第一的好成绩，但在问题解决能力领域中位列全球第六。所谓问题解决能力，指在没有直接明确解决办法的情况下，个人投入认知以理解并处理问题情境的能力，还包括处理这些问题情境的意愿。将不同国家、地区学生的答题结果根据动态/静态问题知识获取/应用两个维度所组成的四个象限进行观察，研究者发现中国学生擅长于静态问题解决和知识获取，但短板在于动态问题解决和知识应用。这个现象反映了我们的教师在培养学生综合运用知识解决问题，尤其是解决实际问题的能力方面存在不足。当然，目前创客教育还存在一些问题需要很好地认识和解决。首先教师要突破观念的制约，探索如何由教师教导向学生参与，共同构建转变;其次是教学设计模式的缺失，大多数教师不熟悉这种新的教育教学方式，往往应用不规范，过程不严谨，因此效果十分有限;再就是创客教育环境建设薄弱，创客资源相对贫乏，创客空间的建设，教学资源的开发、教学创意共享的意识与途径等问题都需要努力探索。
二、更新工作基本范式，推动创客教育的发展
由于研训教师在区域教育教学发展中具有引领性的作用，因而，研训教师工作基本范式的更新，必将带动区域教育教学的变化。
1.形成更加全面的工作视野关注创客教育
研讯教师既要关注规范和标准，又要关注差异和个性化，尤其要关注教师个性化的教育教学行为。在坚持规范和标准的大前提下，对教师的个性化行为，尝试性的方法等，研训教师要指导、引导和倡导，而不能简单的加以评价、纠正。研训教师对教师极致个性化的教育教学行为要有三度：敏感度、包容度和支持度，尤其是要具有敏感度。因为具有敏感度的研训教师能从教师个性化的教育教学活动中，察觉到创客教育的苗头和倾向，关注教师的创造性教学行为，了解他们的欲求和目的。研训教师在日常教学研究和指导中，要注意坚持对有把握的积极倡导，对没有把握的，只要不违背课标要求，要给予鼓励支持，进而使教师的教育教学形成和而不同的局面。
2.拓宽已有的工作内容范围研究创客教育
在创客教育的背景下，研训教师在日常的教学研究、教学指导中，除了要研究教师如何准确处理教材、培养学生自主学习能力以外，要特别研究教师如何培养学生合作学习的意愿和能力以及学生动手实践能力，因为这两项能力和创客教育活动密切相关。实际上，这两个方面并不是附加的教学研究内容，而是日常教学指导的一部分。合作学习有两个很重要的指标合作与分享，这两个特性恰恰是创客及创客教育很重要的特质。近几年，各级各类学校在教学模式改革的问题上做了大量的实践与探索，形成了各类具有学校特点的模式，这些模式的一个共同点就是利用小组合作的方式开展学习活动。研训教师要总结、提炼教师们在组织学生小组合作学习过程中所采用的方式方法，尤其是分享的意识、合作习惯的养成方式方法。创客的一个重要标志就是创意外化，将创意变成实物。这与目前学校教育中强调学生动手实践能力的培养不谋而合。基层教师在学科的实践操作活动、思维外化训练、思维导图等工具的使用等方面都有探索，客观上就是在进行创客教育的实践。研训教师要认真研究，在自觉地、明确地进行创客教育引领上做出积极的姿态和行动。此外，问题意识和综合学习、信息化在学科教学中的运用等方面也要纳入工作研究的范围。
3.采用灵活多样的工作方法助推创客教育
当前，基层学校和教师已经自发地进行了许多创客教育的尝试和探索，如构建适应本校、本学科高效课堂的模式，引入翻转课堂，制作微课，使用教学app。这些探索有利于教师的个性化教学的开展，有利于学生的个性化学习的产生，进而有利于推动创客教育的开展。在此背景下，研训教师要具有互联网思维，借助信息化手段，方式多样地开展教育教学指导和教师培训。例如，研训教师教研活动中借助专门软件或app了解教师对问题的观点;借助于网络选课系统，了解学生的学习兴趣和需求;借助于微课学习的平台系统，研究学生学习的规律和特点;借助课堂实时网络系统，进行深层次的课堂观察、比较研究、切片研究等，对问题进行专项研究、分类指导。
4.构建多元化的教师和教学评价标准引导创客教育评价作为一种价值判断，历来都是教育教学活动的风向标和旗帜。如何通过构建比较全面的评价指标和体系，引领、促进创客教育的开展，是一个需要不断研究的问题。在当前，需要做好两方面的工作。
一是处理好常规教师、教学评价与创客教育评价取向的差异。常规评价是过程与结果并重的评价取向，既强调教学结果的重要性，更关注教学活动过程中的规范性，而创客活动的评价是以结果为导向的评价取向，注重的是活动的结果能否解决问题，在过程方面没有严格的限制。这就要求研训教师在涉及创客教育活动的评价时，要正面评价，鼓励创新;要慎思缓评，多元评价;要兼顾规范，分项评价;要注重数据，个性评价。同时要注意经验积累，研发适合创客教育活动的教育教学评价指标或量表。
二是开展基于大数据的研究。得益于信息化建设和发展，我们已经能够获得许多教育教学活动的大数据。例如，在教学活动中，通过学生在学习平台的访问范围、点击重点、浏览停留、观看频次等数据，可以了解学生的学习兴趣、习惯和问题，开展个别化的指导;通过网上阅卷系统的各项数据，分析教学和学习的特征和困难，采取针对性的措施;通过教师在教师教育平台的选课倾向、学习时间、问题类型、参与程度等数据，掌握教师专业成长的需求，增强教师教育的有效性。
三、搭建创客教育平台，推进创客教育活动
为促进创客教育的发展，我们需要搭建两个平台：创客心理平台，创客物理平台。创课心理平台的搭建主要是指创客教育的生态建设。我们要通过宣传、倡导，使教师乐于从事创客教育的实践，享受进行创客教育的快乐和成就感，养成分享创客教育成果的习惯。从工作开展的角度，目前可以从组建有共同兴趣爱好或追求的群组、打通线下线上互联互通的渠道、配置不同学科及背景的创客教育带头人、定期或不定期组织创客教育活动等方面入手。创客物理平台的建设是创客教育活动开展的基础保障，是创客教育发展的必然产物。大连地区的研训教师可以利用现有的网络平台，如大连教师网E研训等开展一些活动。活动可以借鉴目前比较具有影响力的一些活动，如中美青年创客大赛、极创48小时、创客英雄之旅、极限学习过程(XLP)、翻转会议等创客活动组织模式，目的是让教师的创意有实践和实验的机会和场所。
创客教育对研训教师来讲，是需要不断学习、不断研究、不断实践的新事物。只要有恒心，就能在实践中提高，在提高中发展，在发展中收获。
