一、创行天下现象分析
创客最早起源于麻省理工学院(MIT)比特与原子研究中心(CBA)发起的FabLab，一个几乎可以制造任何产品和工具的小型工厂。FabLab 的出现使得发明创造不再只局限于拥有昂贵实验设备的大学或研究机构。也就是说，普通人也可以进行发明创造。2011 年前后，创客概念传入中国，创客运动在中国得以推广。
一般认为，创客是对Makers的巧妙中译，是从创新2.0 激发出来的全民创造运动。维基百科上说创客是一群酷爱科技、热衷实践的人群，他们以分享技术、交流思想为乐百度百科上说创客是不以盈利为目标，努力把各种创意转变为现实的人克里斯安德森在《创客新工业革命》一书中，干脆只讲现象不说定义。很难对创客提出一个统一的定义，几乎每家创客空间、每个与创客相关的网站，都试图用一句简短的话阐释他们认定的创客灵魂。但创客的本意比较清楚，就是把具有相当技术挑战的创意转变为现实的人，他们具备一定的知识基础和创新、实践、共享、交流能力与意识，现在更多指兴趣集中于电子技术和3D 打印的人。
1. 新科技催生创客时代
互联网的迅猛发展、物质生产的高度发达与市场需求多元化，是创客兴起的大背景。由互联网到创客，并不是一个简单的因果事件，而是多种因素互相作用、系统发力的结果。21 世纪以来，建立在互联网基础上的后现代文明极大地降低了普通人参与和传播创新的难度，从事创造性劳动的门槛大幅降低，传播创新成果也变得相对容易。许多以前不太关键的创新维度变得重要;从前难以生存的小众创新也能获得足以支持生存的消费量;许多之前需要庞大机构才能完成的创新，现在依托各种在线工具链和多如牛毛的在线供应商就可以由个人完成。同时，人们的需要已经远远超出温饱范畴，较高的消费层次成为多数人的追求，人们对物质品质和对人文体验的要求越来越高。在互联网背景下，两者的结合速度空前提高，智慧产业应运而生。从事创造性劳动的门槛大幅下降、市场需求旺盛、潜在从业人口聚集等，都在促进智慧产业的成长，为创客的流行提供了土壤。目前为止，全世界已经建立了超过1800 个创客空间(Maker Space)，这一数字还在持续增长。在创客运动风靡全球的当下，创客成了国家战略。在中国，2015 年年初创客被正式写入政府报告，创客们成为大众创业、万众创新的弄潮儿。在过去的一年间，创客的数量已激增了5 倍。
2. 新模式打造创客经济
创客经济到底是什么样、创客经济能否形成气候，一直众说纷纭。其实创客经济没有确切的边界。广义地看，创客发挥自己的兴趣，通过研究、制作、讨论、分享、竞赛、会展等创造出价值，从而引起经济领域的各种效应，皆可视为创客经济的组成部分。具体来说，创客经济至少有以下几个特点：一是在创客经济中，创造性的劳动是以设计、制造和物流作为基础条件，很可能不需要任何人参与。二是创造性劳动消费开始独立于制品消费，戏称为灵魂和肉体分离，时髦的说法叫作比特与原子分离，这是创客经济的基本模式之一。三是企业不需要聘请职工，大部分工作，尤其是元创新以下的节点，都通过购买外挂的方式完成;另一种思想是基于云设计获取。这种模式意味着创客可以成为一个独立的职业，人的岗位不再由组织分配，而是随时由市场决定。四是创客的资金支持并不来源于自己，而是源于产品的潜在用户。创客通过众筹平台发布自己的创意及初步成果，邀请有兴趣的人资助。产品推向市场以后，将产品或相关纪念品发送给资助者表示感谢。多数资助者其实是冲着预购产品来的，许多创意在筹资阶段就已经开始盈利了。不论什么概念，只要能够吸引不同阶层的人形成有深度的跨界连接并产生多赢效应，就可以为社会带来价值。国内创客组织做得较多的工作是调动各种具有潜在互利关系的社会资源，在创新的旗帜下结义，从而诞生新的经济生命。事实上，大多数创客主要还是在传统经济模式的基础上引进些创客经济方法，使自己具有更强的竞争力。也许，这种渐进式的改变最具生命力，总体趋势下的具体经济模式还需留待未来探索。
3. 新风尚引领创客风潮
创客有着较为固定的群体，彼此熟识，有稳定的线下聚会作为创客活跃的舞台。创客在其中与其他人分享自己的研究成果或作品，同时尽可能地展示所有技术细节。他们在交流中聆听建议获取启发，整合来自不同知识领域的创意是他们的长处所在，所以通常创客作品中有很多跨界的合作，许多都是艺术、工程、电子等领域的整合。他们热衷于追求事物的本源，对物理、化学、天文等自然学科抱有极为浓厚的兴趣，他们乐于探索原理性的真相，拆解也是乐趣的来源之一。创客们尽全力善用每一点现有资源而非完全依靠购买，基于现有应用体系高效完成作品以满足个体需求并懂得如何分享，会在享受创作乐趣的同时发现作品与大众需求的结合点，继续投入产品化进程中，从而完成创客到创业的递进。创客群体在世界上迅速扩张，他们酷爱科技、热衷亲自实践、享受创作带来的满足感。创客运动会彻底瓦解旧经济秩序，建立一套以创客为生存方式、结构极度扁平的社会制度。创客如今已演变为以创新产业为核心的人群和平台。传统的以技术发展为导向、科研人员为主体、实验室为载体的科创1.0 模式已成为过去式;以用户为中心、以人人创造为标志、以开放式创新为特点的创客2.0模式已经开启。
二、创享文化的特质阐释
一年多的时间，创客空间在全国主要的一线、二线城市遍地开花，构成了低成本、便利化、开放式、全要素的众创空间初步形态，创客群体和创客文化很快就占领了流行文化领域，其核心精神是开放、共享、分权和对技术的崇拜，具有创新性、个性化、技术至上的基本特征。进入众创时代，以众创、众包、众扶、众筹为运作模式的创客社会化倾向越来越突出，直接导致了以大众创业万众创新为旨归的政策推动和文化导向。
本质上来说，创客文化是一种亚文化。亚文化通常植根于有独特兴趣且抱有执着信念的人群，创客正是这样一群人。这种文化是糅合了技术元素的DIY文化，代表了反叛、反权威、个人主义和自由思维的朋克理念与反消费主义的结合。因此创客文化可以定义为：以互联网为依托，以创新和制作为灵魂，注重个体的创意和小众的需求，以达到分享资源和技术目的的一种亚文化。该定义突出创客文化的几个显著特点。
1. 技术支持的开放性
理查德斯托曼于1984 年发起了GNU 计划和自由软件运动，奠定了开源以及CC(Creative Commons)的理论基础，催生了带有商业化倾向的开放源代码软件和开源硬件，开源硬件特别是以Arduino 为首的硬件产品催生了一个新的群体：创客。创客是基于技术开放而出现的，而创客文化如此快地进入流行文化领域也是源于创客群体的开放共享。在这个开放的世界中，人与信息零距离，资源都是分散的，人人可以摆脱精英力量的控制，通过自媒体参与设计、参与创新、参与传播、参与管理，推动创客行动朝着亲和开放的方向发展。
2. 人人共享的草根性
里夫金在《零成本社会》里说，互联网时代很多边际成本趋向于零，要实现一个协同共享的经济，所有人在其中既可以共同协同，又可以共享。集成车库咖啡、办公工位、服务型办公室的众创空间，以及一址多照和无处不在的网络平台，使草根、中小微企业创业的经济门槛大幅降低。知识产权、代理记账、担保公司、律师、风险投资等服务机构，科创贷，创业导师的免费咨询、指导，降低了创业者、中小微企业的管理成本和风险，使优秀创客不断诞生。在创客的世界里，只要你有创意，就能通过众包、众筹、众创、众挖的基本模式，实现自己的创客梦想。由于草根个体的技术背景不如精英，由草根大众发起的创客运动要试图改变精英垄断创新的局面，就必须依赖协作分享，形成比精英群体更强大、更具凝聚力的融合创新合力。所以创客教育的使命之一便是帮助全社会培育协作分享的精神，以实现基于草根大众融合创新的愿景。
3. 制作DIY
追逐兴趣、亲手创造好玩的事物是人们在创客运动中体验到的核心价值。这种价值观源于欧美的DIY文化，自己去做，自己完成，并享受其中的快乐。创客文化是DIY 文化的延伸，并在其中糅合了开源硬件等技术元素，强调了社区分享的运作方式。个性化、屌丝精神、屌丝思维越来越流行，促使消费者向创新者转变，因此出现了全民创新的需求和现象。《维基经济学》的作者唐泰普斯科特说，世界就是你的研发部、现代管理学家德鲁克说，每个人成为自己的CEO，可以作为创客们自主性的生动诠释。
4. 用户小众化
创客们身上体现出的是一种永无止境地追求创新的精神，这一精神无关乎是否创造出物化的制品，只关乎做事的态度。他们最初只是满足于自己的制作欲望，并不是为了满足标准化的需求，他们的作品不需要批量生产，只需小型生产，满足部分人的需求。大公司出于成本和效率的考虑，只关注少数的VIP客户，对小众的关注正是创客们大有作为的地方，即小众需求激发了大众创新。就像美国人克里斯安德森在《长尾理论》中提出的那样，网络时代是关注长尾、发挥长尾效益的时代。现在，创客们的创作欲望正被这些小众用户的需求点燃，激发了全民创造的浪潮，O2O、C2B等崭新的商业模式也跟着崛起。
三、智创未来的教育变革
随着这股创客风潮的蔓延，创客文化已经闯入教育界，正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。创客运动的内在创造性要求专业教育与职业教育并重，消弭高中前与大学教育、大学教育与应用教育的鸿沟，强调主动学习，一种以培育大众创客精神为导向的教育形态(Makespirit-Aimed Education)创客教育已然兴起。融合创新、重工尚器的创客精神越来越多地引起了教育者的思考和共鸣，并进行了教育实践。在美国高校，创客运动正在蓬勃发展。目前，威斯康星大学麦迪逊分校、内华达大学、玛丽华盛顿大学、斯坦福大学等60 多所高校已经陆续在校园里开设了创客空间。这些创客空间不隶属于任何院系，而是独立向广大师生开放。
中国的创客教育自2012 年兴起，主要通过开设创客空间、举办创客大赛、成立创客俱乐部等方式推动发展。如清华大学的i.Center 创客空间以奇思妙想、学科融合、动手实现、乐于分享为宗旨，创客教学活动主要有创客讲座、创客工作坊、创客教育引导项目等，营造出动手造万物的高校创客文化氛围。同时，i.Center 还建立在线平台，鼓励跨年级、跨领域学习，并引导学生获取全球创客资源。同济大学的创客教育主要以 Fablab 开放夜、创客马拉松等形式展开。温州大学创客教育以温大创客空间为依托，主要举办各种培训活动，如乐高机器人、Arduino、3D 打印机等，创办创客项目经验分享会，举办博士论坛等进行推广和普及。2015 年4 月24 日，由清华众创空间i.Center 牵头，全国60 余所高校、10 余家企业共同发起成立创客教育基地联盟。科技正在重塑教育，创客教育也许是教育变革的下一个支点，正在慢慢改变传统的教育理念、组织、模式与方法。
1. 教育理念变革：从管理型学习到自主型学习
创客文化中有着突出的反权威、个人主义和自由思维特点，这些特点有利于激发学生的批判精神和创新思想。创客教育应赋予学生更多自由选择的权利、自主分享的机会和自己动手的乐趣，使他们可以按照自己的兴趣做出选择，教育者需要为学生提供一切利于创造的环境，给他们更多动手操作、自由探索与发展的空间与条件，呵护学生的兴趣和创造力。自主体现在自由选择。让学生选择自己的兴趣所在，因为单纯从有趣着手，创意更能得到自由的发挥。学校和老师要允许学生不断选择、尝试、调整，要允许他们三天打鱼，两天晒网，只有他们有选择、调整的无限机会，才能发现自己真正感兴趣的是什么;并且要提供积极的支持和帮助，让学生自由选择学习内容、学习方法、学习伙伴，在充分享受、支配自由的过程中，促进学生自我管理、自主创新。
自主体现在主动分享。创客精神中很重要一项是要分享，分享技术、分享设计的灵感、分享过程的艰辛、分享创作的喜悦，这才是好创客的根本要素。通过大家的智慧，推动一个项目、一个产品甚至是一个产业。创客教育的内容之一是要培养学生的分享习惯、开放思维和团队精神，通过动手操作、协同探究、项目合作等多种基于创造的学习方式，充分利用基于分享和交互形成的创新的持续性，形成独特的不可复制、不可超越的创新能力和核心竞争力。
自主体现在自己动手。亲手创造好玩的事物是人们在创客运动中体验到的核心价值，自制主义是创客的符号。在教育领域，培养学生的动手能力和实践精神已然成为教育目标，强调在做中学、在学中做，注重实践、注重动手、注重过程，学思结合，知行合一。教育建构主义者们认为知识是由学习者自己建构起来的，教育者要给学习者提供能够让他们自己建构知识的环境和机遇。由于创作过程融合了多门学科知识和技能，那么学生在制作的过程中可以实现对这些知识和技能的体验、内化和巩固，最终实现知识体系的建构。
2. 教育内容融合：从分科教育到跨界教育
创新是一个高度复杂的系统工程，往往需要多种学科知识的综合运用。而泾渭分明的学科分类，容易导致学生思维僵化，因为不能跨越学科间的藩篱，无法融合不同学科的知识与技能系统性地解决问题，创客教育中的项目常常需要调用不同学科的知识与技能。所以传统单一课程教学模式，已不能胜任创客教育的需要。迫切需要探索融合专业、跨界学习教育方式。流行于美国的STEAM 教育，可能是一个很好的教育实践落脚点。STEAM 即科学、技术、工程、数学和艺术教育，是一种后设学科。
3. 教育环境改造：从课堂教育到实验室教育
创客环境是实施创客教育的基础条件。一般认为，创客环境分成两类，一类是线下的物理创客空间，另一类是在线的创客社区。在创客教育中，创客空间是虚实融合的交互学习空间和教育创新应用平台，实体空间是项目的实践场所，虚拟空间的职责包含学习资源的提供、创客项目的过程管理、项目实施过程的监控、成功案例的分享等等。这种O2O 架构的创客空间架构，因其开放性、自由度和灵活性，正在成为培养创新人才的新试验田。
除创客空间外，还可以依托创新实验室和创新工作坊，为学习者提供适宜的学习环境和学习资源。与传统的实验室关注可预测的验证实验不同，创新实验室的学习情境主要基于有关科学和设计的开放式问题，遵循学习者的差异化学习过程，强化协作和创造性地解决问题。创新工作坊主要开展体验学习，通过情境设计，把设想变为现实，创新工作坊采纳的是蕴含设计思维的工程设计模式，实现问题解决能力、创造力、批判性思维等素质培养教育。
4. 教师角色置换：从知识传授到创客导师
在创客教育中，教师的角色和任务发生了变化，不同于传统教育中书本知识的传授者，教师的角色应该是多面的，既是学习情境的设计者、人员资源的管理者，也是学习过程的调控者、实践质量的提升者。创客导师首先自己就得是一名超级创客，热爱创造，热爱学生，喜欢和学生并肩作战，共同寻找创意灵感，创作新颖作品。这给绝大多数传统学科教师带来了挑战。目前，无论在高等教育还是基础教育，能够担当创客导师的人才还很匮乏，创客导师的培养机制应该不久会提上日程。
5. 教育评价重构：从单一评价到多元评价
创客教育是个性教育、自由教育，它为每个学生提供旨在满足其个性发展需要的自由创造空间。这种基于个性发展和自由选择的教育显然不适用于单一的__评价方法，因为传统基于测验的结果评价方式很难测量出学习者创新问题解决能力以及个体在团队中的贡献度，因此，亟须构建形式多元化、手段多样化的综合绩效测评机制。该机制要在理念上坚持价值多元性的信念，倡导评价来源多样化，在选拔性评价、全面发展评价、结果评价和量化评价的同时，大量融入发展性评价、差异性评价、过程评价和质性评价，尊重学生个性特点、思维差异，关注学生学习、思维、情感、能力的发展过程，将评价嵌入教育的全过程。通过自然调查，对教育过程中不能被量化的想象力、理解力、创造力等要多用质性研究方法和多元评价技术。
