一、引言
近年来，随着我国高等院校会计学专业人才培养数量的增加以及企事业单位对会计人才需求量的增大，会计学专业人才培养呈现出供需两旺的态势。一方面，高校会计学专业培养规模逐年扩大，总培养规模由2001年的32.2万人上升为2010年的88.2万人，增长了2.7倍;另一方面，企业对会计人才特别是中高级会计人才的需求不断增加，很多企事业单位对会计人才的需求不仅是会计相关专业岗位，还包括其他管理岗位，尤其是综合管理岗位更需要具备一定的会计专业知识和业务能力的人才。
从区域经济发展的角度来看，随着京津冀经济一体化进程的推进以及天津滨海新区的开发开放，人才资源的相对短缺已成为制约区域经济发展的重要因素之一，具有良好思想素质和职业道德水平、基础扎实、具有较强业务能力和创新精神的会计学专业人才成为市场需求的热点。据天津滨海新区人才市场对区内人才需求的预测，未来三年会计人才需求仍将保持每年10%以上的增长率，这对高等院校会计学专业人才培养提出了新的挑战。为了深入研究天津市会计学专业人才培养现状、人才供给情况和人才市场需求情况，我们开展了相关调查和研究。
二、会计学专业人才的需求情况分析
根据本文的研究目标，我们确定了两条研究路径。
研究路径一:以国内两家知名的人才招聘网站智联招聘网和前程无忧网提供的数据为分析对象。数据选取的时间点为2014年4月2日，行业类别以会计作为关键词，工作地点以天津作为关键词，智联招聘网搜索到最近一周的人才需求信息有3 369条，前程无忧网搜索到最近一周的人才需求信息有2 955条，对这些数据进行分类统计，我们就可以初步分析天津市各用人单位的会计人才需求情况。
研究路径二:利用半结构化走访座谈的方式，针对天津市经济社会发展重点领域中的主要行业企业和专业服务机构进行调研。调研时间为2014年2月至3月，选择的样本为10家不同规模的企业和2家会计师事务所，共计30名受访对象，其中包括10名管理人员、20名会计岗位从业人员。通过走访，我们对会计人员专业知识结构和能力结构的需求进行了调研。
(一)工作经验要求
会计是一项实践性较强的技术工作，有六成以上的用人单位对会计岗位的应聘者有工作经验的要求(如表1所示)。因此，如何通过在校期间的社会实践和能力锻炼，提高学生的实践能力，缩短毕业生入职后的适应期，避免因缺乏工作经验而导致理论与实践相脱节，更好地衔接人才培养与用人单位需求，是高校会计人才培养应该关注的问题。
(二)学历要求
市场对会计专业人才的需求具有多层次性。对高中及以下低层次学历的会计人才需求大多来自于一些泛化意义上的会计岗位，如收银员、库管及某些中小型企业的出纳，其特点是对专业技能的要求不高，待遇较低，会计从业人员大多从事简单的现金收讫、资料收集、录入等相关工作，这部分需求约占总需求的2%。大多数会计相关专业技术岗位要求大专或本科学历，如企业的成本会计、销售会计、税务会计、总账会计、明细账会计、资产会计、工程会计等专业岗位，通常对应聘者的业务能力、协作能力、工作经验有明确、具体的要求，这部分市场需求约占总需求的80%。对学历要求较高的有财务主管、财务经理、投资助理等岗位，同时要求具备较强的业务知识、管理能力、团队精神和丰富的从业经验，这部分需求约占总需求的1%~2%}。
(三)知识结构要求
会计专业人才的知识结构要求主要包括会计专业知识和相关拓展知识，具有宽广的知识基础和理论视野是业务能力和综合能力的基础和先决条件。通过走访我们发现，用人单位重视的知识包括多个方面(见表2)。
(四)能力结构要求
随着经济环境的变化，会计工作的过程和结果越来越多地渗入企业的经营管理和决策中，企业对会计人员的能力要求也在不断提高。多数企业对会计人才提出了一专多能的要求，除专业基本技能以外，用人单位还关注从业者的表达能力、外语沟通能力、计算机操作能力、团队协作能力、组织管理能力、责任意识、职业道德、学习能力、适应能力、创新能力等。例如，某企业招聘会计的岗位要求是这样的:能够熟练使用财务应用软件，熟练处理账务及编制各种报表，熟悉财务、税务、审计等相关法规政策;有较强的团队合作精神和工作责任心，职业道德佳;有良好的分析判断能力和语言表达能力。
企业对高级会计人才的能力要求更高，如要求有预算能力、决策能力等。有学者统计出会计工作各利益相关者对会计从业者提出的能力要求多达29项。2007年我国颁布的《中国注册会计师胜任能力指南》明确指出，注册会计师应当具备在职业环境中合理、有效运用专业知识，并保持职业价值观、道德与态度的各类职业能力，这些能力包括智力技能、会计技术与运用技能、个人技能、人际沟通技能、组织管理技能。
(五)对会计资格的要求
由于会计行业具有特殊性，多数用人单位要求应聘者取得会计从业资格证书。国有企业通常还要求应聘者具有某等级的专业技术职称，如会计师等。一些高层次的岗位要求从业者有国家注册会计师执业资格，或全科通过国家注册会计师全国统考科目。
三、会计学专业人才培养现状
(一)专业设置情况
天津市现有普通高等院校53所，其中，公办本科院校有19所，独立学院有7所，高职高专院校有27所。在26所本科院校中，有16所院校开设了会计学或财务管理专业，这些院校既有教育部直属的综合性大学、地方财经类院校，也有理工类、师范类院校和独立学院(见表3)。
(二)专业培养目标和培养要求
目前，大多数高校会计学专业将培养目标定位于通识+专业型会计人才，要求毕业生既要有会计专业系统理论知识，又具备较强的实际操作能力。例如，南开大学会计学专业的人才培养目标是:培养具有高尚的道德情操，广博的文化知识，坚实的管理、经济、法律和会计等方面的专业基础知识，良好的心理素质，一定的创新能力的高级专门人才。天津财经大学会计学专业的人才培养目标是:培养学生具有人文精神、科学素养和诚信品质，具备经济、管理、法律和会计学等方面的基本理论和专业知识，学生毕业后，能在跨国公司、三资企业、证券业和会计师事务所从事审计咨询、税务咨询和管理咨询等工作，在企事业单位、财政、审计、税务等政府机关、金融保险机构、单位从事会计实务，也能胜任大专院校和科研部门的教学、科研工作。天津师范大学会计学专业的人才培养目标是:本专业培养具备管理、经济、法律、会计学和计算机基础知识及应用能力，能在企事业单位及政府部门从事会计实务、教学和科研工作的应用型人才。
各高校大都比较注重对学生的会计基本理论及通识方面的教育，明确本专业培养的人才能够在什么部门或单位从事何种具体工作。但是，重点大学、地方财经类大学、地方其他高校培养目标的定位具有明显的同质化倾向，相应地，学校在课程体系设置方面也难以凸显特色。
(三)核心课程设置情况
教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年)》对会计学专业核心课程有较为明确的规定，各高校在此基础上开设了彰显本专业特色和差异化培养的课程。但从培养效果来看，学生对经济学和管理学等商学类基础课程往往重视不够，很难从经济学、管理学的角度审视和理解会计，因而难以将会计与相关知识结合起来应对更为复杂的职业需求。另外，现阶段会计专业的课程设置都是从会计专业知识的传授角度与财务会计的内容体系来构架的，教师按照学科分类将系统、专门的会计知识传授给学生，而较少关注企业的人才需求，学生获得的是脱离商业实践的知识，缺少良好的职业判断、信息分析和沟通能力，难以应对复杂的会计实务工作。
四、会计学专业人才培养供需矛盾分析
(一)差异化人才需求与高校人才培养目标趋同之间的矛盾
从目前天津市高校会计学专业设置的总体情况来看，会计人才培养已经具备了一定的规模。但是，由于培养目标与培养要求趋同，各院校毕业生的专业能力素质往往没有明显差别。市场的需求是多样化的，特别是行业差异性为会计人才培养提供了广阔空间。学校在制定人才培养方案前，应广泛开展调研，聘请行业专家参与人才培养方案的制定，紧密结合企事业单位对会计专业人才的素质要求，量身打造相应的培养方案。应鼓励会计学与金融学、英语、法学等专业的结合、渗透，培养具备综合能力的复合型会计专业人才。
(二)复杂业务需要与单一知识结构的矛盾
随着经济全球化的发展、商业环境的变化、企业经营模式和交易方式的创新，会计业务的种类、流程和具体操作要求更加繁杂，要求会计从业人员具备多元化的知识背景和更多的职业判断。同时，随着信息技术的发展，传统会计工作中单纯的信息记录业务已经完全可以由计算机来完成，会计人员更多地是要利用会计信息进行相关业务分析，在此基础上为管理层提供企业发展预测和决策的依据，这对会计师提出了更宽泛和复杂的能力需求。会计人才的培养应该更加注重由单一知识结构向网状知识结构过渡，为学生能力的培养奠定宽厚、扎实的知识基础。
(三)工作经验需要与缺少实践锻炼的矛盾
学生在校期间从书本和教师的讲授中获取了大量的专业知识，但书本知识不是人才素质结构的全部，它还包括技能、能力、生活态度以及健康的心理、健全的体魄等许多内容，尤其是终将走向社会的学生，其实践能力和胜任工作的能力更受用人单位的关注。目前，高校的实践教学主要以校内实训为主、校外实习基地为辅，但校外实习基地的建设相对滞后，致使培养途径单一，学生缺乏更大的实践平台。因此，高校应积极探索建立和完善校企合作的人才培养途径，为学生创造更多深入企业的实践机会。同时，应将实训形式多样化，把校内教学与校外实习结合起来，校内专业实训、综合实训配以企业导师做指导，实现校内实训的专业化，使学生得到真正的实践锻炼。
五、结语
会计学专业人才培养供给与市场需求之间矛盾的出现不是偶然的，它是会计环境变化、会计职能拓展、会计业务范围延伸导致会计人员需求新变化带来的直接结果。与此同时，会计教育改革却出现了时滞性。面对会计学专业人才需求变化的新趋势，会计教育部门和教育者急需树立以需求为导向的人才培养观，会计从业人员要树立终身学习、终身教育的人才发展观，用人单位作为人才培养的最终受益者也应从人才培养过程的旁观者变为局内人，只有实现三方观念的转变，才能推动和加速会计教育改革和创新，减少会计学专业人才培养供需之间的矛盾。
