如何创设审计教学情境
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。寓教学内容于具体形象的情境之中，对学生存在着潜移默化的暗示作用。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法广泛应用在幼儿园、小学、中学教学中，笔者将这种教学方法引入高职院校财务审计教学中，并已取得了较好的教学效果。 笔者这几年一直探索将情境教学法引入到高职院校《财务审计》课堂中，取得了一定的教学效果，但这种教学方法面临的最大的难题是如何创设审计教学情境，创设教学情境必须要有针对性，必须针对教学目标、教学内容有针对性地创 设，必须与主题相关，达到教学内容与教学情境和谐一致。 一、角色表演创设审计情境 情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课本中的××”；扮演角色，则是担当课本中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课本中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课本中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。 例如，笔者在讲注册师法律责任中被审计单位管理层和治理层的责任及注册会计师的责任这一节的内容时，笔者将下面的案例以模法庭的形式，让学生分别扮演原告、被告，在法庭上激辩，在辩论中，让学生学会如何分清注册会计师的审计责任和被审计单位的会计责任。 这个案例是这样的：张良是一家集团公司的子公司经理，在其四年任职期结束后，他请了当地的一家会计师事务所对其经营期内的财务报表进行了审计，该会计师事务所经过审计，出具了无保留意见的审计报告，即认为该公司在经营期内的财务报表已公允地反映了财务状况。不久，检察机关接到举报，有人反映张良在经营期内，勾结财务经理和出纳，暗自收受回扣，侵吞国有资产。检察机关在掌握了大量证据后，提起公诉。在法庭上张良拒不认罪，并振振有词地说：“会计师事务所已出具了审计报告，证明我没有经济问题，如果不信你们可以去问注册会计师。” 笔者将这一案例编排成情景剧，分别让学生扮演张良、公诉人，在法庭上让张良自己为自己辩护。其他同学作为观众，点评他们的话是否有道理，由此引如何分清注册会计师的审计责任及被审计单位的会计责任。 自编审计情景剧，让学生以不同的身份进入到审计角色中去，在剧情中体会审计工作的内容及相关知识，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。 二、画面再现创设审计情境 画面是展示形象的主要手段，用画面再现课程情境，实际上就是把课程内容形象化。笔者在审计课堂中让学生观看真实的案例视频资料，就真实的案例展开审计相关知识学习。 例如，笔者在讲述内部控制制度这一章的内容时，将中央电视台经济与法栏目的“敛财的黑洞”这一期节目拿到课堂上播放。这是讲述老字号化妆品“百雀羚”由于企业存货管理混乱，给仓库管理员造成了可乘之机，将本厂的产品拿到网上贱卖，从而给企业造成巨大损失的真实的案例。通过真实的案例，让学生了解什么是内部控制制度，了解被审计单位的内部控制制度的重要性，这样，就使枯燥的审计知识变得鲜活、生动、具体，大大地提高了教学效果，。 三、实物演示创设审计情境 以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。 笔者在审计课中让学生观看真实的审计人员的审计现场，边看边讲述审计人员是如何进行财务报表审计的，并按照审计人员的工作轨迹展开审计学习，使学生能够深深地感受到职业体验。 情境教学可以陶冶人的情感，净化人的心灵。在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。情境教学通过构建一个具有典型意义的、真实的具体工作情境，让学生置身于决策者或处理、解决问题者的境地，并对发生的事件进行探讨、分析，然后找出解决问题的方案，预见可能出现的结果， 编制实施的计划等。这种集理论和实践于一身， 融经验和才识于一体的教学方式，能有效地提升学生分析问题、解决问题的能力。
