作业的内容封闭僵化，形式机械单一，缺乏层次性和个性化，这是当前作业中存在的最大问题，其结果是无法满足学生的学习需要，更难以提升学生的核心素养。当前的美术教学，教师喜欢布置模仿型作业，导致学生的思维能力和认知能力发展受阻，这显然不利于学生的全面发展。针对这一情况，创新美术作业的形式，优化美术作业的内容，是美术教师需要直面和解决的问题。
一、关注兴趣爱好，设计趣味性作业
每个人都有好奇心，小学生的好奇心尤为强烈，学习的内驱力自然增强。教育心理学研究也表明：“儿童对单调乏味的学习内容不感兴趣，如果儿童一直对学习内容提不起兴趣，很容易使他们产生疲劳感，久而久之，就会影响学习的积极性和学习效果。”可见，兴趣对教学活动的促进作用是极大的。如教师讲解教材中的作品，学生根据作品的特点进行模仿创作，这是最常见的美术作业形式。这样的作业易导致学生只能被动地进行模仿，学习活动始终处于静止状态。小学生天生好动，动态变化的事物更能吸引他们的眼球，也更能激发他们主动参与探究的热情。因此，设计美术作业时，教师可从学生的兴趣爱好出发，设计趣味性作业，使学生兴趣盎然地深入探究新知。例如，教学苏少版四年级上册《海洋世界》一课前，教师首先对学生的兴趣爱好进行调查，发现学生对海洋生物了解的较多，也比较喜欢手工制作。然后教师对本节课的教学内容进行分析：本节课的教学重、难点是让学生了解和欣赏、表现海洋生物，抓住海洋生物的某一特征进行描绘。于是教学活动结束后，教师布置这样的作业：“请大家选择自己喜欢的一种海洋动物，在了解它的生活习性后，对其进行三连拍，将该动物最突出的特点表现出来。”设计这样的作业，不仅生动有趣，激发了他们的好奇心，而且可以培养学生的动手操作能力。
小学阶段，学生对动态的作业形式比较感兴趣。因此，教师应利用学生的心理特点和兴趣爱好，设计趣味性作业，使学生对作业保持持久的兴趣，在快乐、积极的状态下完成作业，收到事半功倍的效果。
二、关注个体差异，设计层次性作业
美术教育是基础教育最重要的组成部分，不仅能够帮助学生掌握美术的基础知识，形成审美能力，还能发展学生的形象思维，促使学生个性的形成。小学生接触美术学习内容的时间有长有短，个体间的起始水平及发展潜能存在极大差异。如果教师设计千篇一律的作业，很容易抑制学生的创造力和想象力，导致学生的个性无法得到发挥。因此，教师要深入学生之中，与他们展开交流讨论，了解学生的学习需要，对学生的学习有整体的了解和把握，再在此基础上设计层次性作业。
例如，教学《粉印纸版画》一课时，教师发现学生对纸版画的了解情况不一，大部分学生不了解纸版画，只有少部分学生对纸版画有基本的了解。针对学生的这一现象，教师设计有针对性的教学活动。在教学过程中，教师发现有的学生擅长绘画，有的学生擅长雕刻，有的学生喜欢大象，有的学生喜欢公鸡，还有的学生喜欢狐狸。针对学生不同的喜好，教师设计以下的层次性作业：在刻板上雕刻出一个你喜欢的、简单的动物；在刻板上雕刻出一个你喜欢的、复杂的动物；在刻板上雕刻出多个你喜欢的、简单的动物；在刻板上雕刻出多个你喜欢的、复杂的动物。教师设计这样的层次性作业，满足了不同层次学生的学习需求，让学生根据自己的情况选择合适的作业。
因此，在设计层次性作业之前，教师要对教学情况和学生的学习情况展开调查研究，为作业分层提供重要的信息支持。另外，设计层次性作业，可给学生提供美术实践的机会，使学生在完成作业的同时，想象力得到激发，良好的学习习惯得到培养，个性特征得到凸显。
三、关注现实生活，设计实践性作业
《美术课程标准》明确指出：“美术教学应当与社会生活联系起来，更应该与学生的生活紧密联系起来，让学生在学习美术知识和技能的同时，领悟其在现实生活中的独特价值。”生活与美术是一体的，美术从生活中来，又运用到生活中去。美术学科的特点决定了教师在设计作业时必须接轨现实生活，设计实践性作业。学生要想顺利完成实践性作业，就必须进行认真细致的观察，在观察中调动思维，抓住景物、事物突出的特点。
用生活装饰小学美术课堂，是现代教学理念所倡导的。具体操作时，教师可以创设生活化情境，让学生在情境中感受到美术的魅力，这样学生才会积极主动地参与美术实践，顺利完成美术作业。例如，教学《乘车印象》一课时，本课教学旨在让学生回忆生活中的场景，感受乘车人不同的情绪变化。学习活动结束后，教师设计以下场景：“星期一的早晨，李华早早起床，乘坐公交车去上学。在上学的路上，他碰到了三个人，分别是上班的阿姨、去医院看病的大爷、和他一样去上学的学生。请你想象一下，他们三个人的情绪有什么变化，具体可以从哪些方面展现出来？”学生的表现欲望强烈，纷纷发挥自己的想象，再结合自己的生活经历进行绘画。设计实践性作业，可以最大限度地挖掘学生的潜能，使学生的思维能力、想象能力得到锻炼。
上述教学，教师从生活实际出发，引导学生探索美术与生活的结合点，为学生提供了展示交流的舞台。在这个过程中，学生的视野得到拓展，学习收获丰富，实现学以致用的目的。
四、关注学习主题，设计开放性作业
教材是美术课堂教学的依据，是按照一定的内容和主题编制而成，所以美术课堂教学活动都是在主题的指引下开展的。因此，在设计作业时，教师要有主题意识。学生最熟悉的美术作业形式就是教师设置一个主题，然后根据教师的要求进行创作，这是常见的作业设计思路。随着课程改革的推进，新的教学理念不断渗透，传统的作业形式已无法满足学生的需要，作业形式多元化已成为现代美术教学的具体要求。
例如，教学《小泥人》后，教师布置了一个捏泥人的作业，并给出多种选择：“这个小泥人可以是动画片中的动物形象，可以是影视剧中的人物形象；在进行制作时，可以捏出动物、人物的某一动作，如跑、跳、踢腿、挥手、弯腰、伸手等。”作业布置后，学生认真思考，选择相应的主题进行制作，课堂学习氛围异常浓郁。制作活动结束后，教师将学生制作的泥人展示出来，组织学生相互交流、点评。上述教学中布置的作业，虽然只有一个主题，但主题之下还有很多可以选择的内容，这就为学生的思维发展提供了广阔空间。在完成作业的过程中，学生掌握了捏泥人的方法，探索欲望被激发。
设置开放性作业并不意味着学习内容的增加，教师可从同一事物的不同方面切入，独特的观察视角能够为学生带来新的认知，对拓展学生的视野、培养学生的思维有积极的影响。
总之，教师要关注学生的兴趣爱好和个体差异，从学生的视角出发，设计趣味性、层次性、实践性、开放性的作业，满足每个学生的学习需求，给学生带来更多的启迪和感悟，使学生真正成为学习的主人。
