摘 要 我国高校教师评价素养较欠缺，表现为：评价理念陈旧、评价理论知识欠缺、评价技能和能力不强、评价结果 处理运用不当等，文章对此提出相应对策。
关键词 教师 评价素养 欠缺 对策
College Teachers' Lack of Evaluation Literacy and Countermeasures
LI Li
（Teachers' Teaching Development Center， Guilin Medical University， Guilin， Guangxi 541004） Abstract University Teachers' assessment literacy lacks， as follows： Evaluation of the old concept， the evaluation of theor- etical knowledge， evaluation skills and ability is not strong， the use of evaluation results and other improper handling， for
which corresponding countermeasures.
Key words teacher; evaluation literacy; lack' countermeasures
1 评价素养的界定和结构
“评价素养”的概念最早由美国学者斯蒂金斯提出。但不 同学者和机构对评价素养的结构有不同的观点，美国教师联 盟（AFT）、国家教育测量委员会（NCME）和国家教育协会
（NCME）颁布《教师的学生教育评价能力标准》，提出教师应 拥有的评价能力包括：“选择适合于教学决策的评价方法的能 力;开发适合于教学决策的评价的技能;对外部评价和教师评 价的结果进行管理、评分和解释的能力;在做出关于学生个体 的决策、计划教学、开发课程和改善学校教育时运用评价结果 的能力;开发可靠的、用于评价学生的程序的能力;向学生、家 长/监护人、其他的利益相关者和教育者交流评价结果的能力; 辨别不合伦理的、不合法的、不适当的评价方法和评价信息运 用的能力。”①国内学者钟启泉认为教师评价素养应包括“评价 的概念、评价的意识、评价的规划、评价的解释、评价的描述、 评价的评估、评价的改进、评价的理论等”。②还有学者认为教 师评价素养是“选择并运用适当的评价方式收集、分析和使用 价信息促进学习、改进教学的意向、知识和能力。”③
尽管对“评价素养”的内涵，不同的学者或机构有不同的 界定，但有一点是大家一致认可的，即教师评价素养是针对学 生学业评价应具备的素养。
2 教师评价素养之现状和挑战
2.1 评价观念陈旧
在我国评价长时间处于教育教学活动的边缘地位，一直 将评价作为管理控制的一种特权和工具，是管理阶层的职责。 并且在传统教学模式中，教学过程与评价是分离的，最常见的 评价形式就是考试，很多一线教师对评价的了解和认识仅止 于考试。另外曾因实行教考分离，一味强调评价的控制性、统 一性、标准性，教师很大程度上只是被动执行上级的安排，并 不需要教师有多高的评价素养。
2.2 评价理论知识欠缺
我国高校教师的来源：一类是从师范院校毕业的学生，进 入高校任教;还有一类是从综合性大学或工学、农学、医学等 院校毕业的学生，进入高校任教。第一类人员接受过正规师 范教育，具有一定的教育学、心理学理论知识，参加规定时间 的教育实习;第二类人员除了为获得高校教师资格证所参加 的将近半个月的教师岗前培训外，基本没有接受过教师教育， 不具备基本的教育理论知识和实践经验，更谈不上评价素养。 即使是第一类经过了师范教育的教师（非教育学专业的），评 价素养也不高，因为我国目前师范院校的教育类课程设置主 要是“老三类”：教育学、心理学、学科教学法，而其中涉及教育 教学评价的内容不多，且陈旧，对教学评价理论发展的前沿性 成果介绍有限，以至于很多教师对于信度、效度、常模参照等 评价的基本概念，“终结性评价”、“形成性评价”、“真实性评 价”、“表现性评价”等评价类型、功能等都不太了解。在职教 育中评价理论知识的课程也很少。总体上我国高校教师评价 理论知识素养较薄弱。 2.3 评价实践操作技能不高
目前我国高校教学中最为常见的评价工作就是平时作业、 测验、期中考试和期末考试，几乎可以说考试等同于评价。而 考试又以标准化的纸笔测验为主，对教师评价技能和能力要 求不高，试卷编制非常简单，根据教材按固定模式：名词解释、 填空题、选择题、简答题、问答题等出卷，多年不变。甚至有些 学科专业考试（如医学），很大一部分试题直接从购买的题库 中抽取，而且题库的题目基本以客观性题为主，考核学生对书 本知识的记忆，少量开放性题目的编制也较简单。评阅试卷 也是教师评价工作的主要方面，但没有技术含量，只要按参考 答案进行操作即可，不需要非常复杂而高水平的评价知识和 能力。教师日复一日重复着这种简单的评价活动，编制试卷
和研制试题的水平受到局限。对于较为复杂的课堂评价或形 成性评价（指促进学生学习的过程性的评价），在传统教学模 式中很少运用，甚至没有。教师评价技能和能力在这样低水 平的评价活动中无法获得发展。
2.4 评价结果处理运用不适当
目前高校中各种评价基本服务于管理需要，作为对学生 评优、升级等的考核依据，对学生学业促进没有太大作用。当 然，学校也要求教师反馈评价结果，但怎样反馈没有具体规定， 因此绝大多数作业、实验报告、测验、期中期末考试基本是网 报成绩，学生只能从网上系统获取简单的分数。一直以来，高 校教师对大多数评价结果都惯于采用简单量化的方式，忽略 对学生学习过程和学业成绩的质性评价，教师基本上不讲评 试卷，学习过程中的反馈也很少，有的甚至没有。这种对评价 结果的简单处理方式，也造成教师对评价的描述、分析、解释 等能力不高，无法用于指导学生改进学习和教师改进教学，对 于评价过程进行监控、反思的元评价能力也不强，无益于促进 评价方式方法改进和评价水平的提高。
3 提高教师评价素养的对策
3.1 转变评价理念并提出教师评价素养标准
随着教育教学的整体改革，评价观念也要随之转变，评价 不是仅仅服务于管理需要，而是促进学生和教师发展的重要 因素。它不是独立于教学过程之外的孤立的环节，而是教学 过程的一部分，评价可以帮助师生改进教与学，促进师生的发 展，这直接影响到教学整体质量的提高，影响到教学改革的进 一步深化。因此教师评价素养的提高成为越来越迫切的问题， 特别是教师在课堂上实施形成性评价的能力尤为重要，教师 要具有设计评价方案、收集、处理、解释、监控、管理评价及其 信息的各方面能力。
提高高校教师评价素养，必须提出明确的标准和要求，在 教师资格认证中，应该增加评价方面的考核。教师的专业素 养应包括教学和评价等素养能力。评价素养应由一般的评价 素养、学科评价素养两部分组成。教师要能够根据学科课程 特点制定评价目标、选择评价方法、设计评价内容，从评价中 获得学生学习和教师教学的相关信息，为师生不断调整教学 和学习策略提供依据等。
3.2 职前和在职教师教育中增加评价课程
首先，要加大教师职前教育中评价课程的分量，包括评价 理论课程、评价实践课程两个方面，使教师在职前教育中形成 基本的评价意识、具备评价基础性知识和技能，了解各种评价 理论和评价工具的使用方法。其次，将评价素养的培养纳入 在职培训中，随着评价理论和评价科学技术的发展，要不断更 新教师的评价知识和能力，将评价素养纳入教师专业能力发 展的培训中，确保教师评价素养能够与整个教育教学改革的 发展相匹配。
3.3 积极参与日常教学评价活动实践
评价素养和能力主要通过评价实践形成，教师必须参与 评价活动的全过程，才能够掌握评价活动的各环节，在评价实 践中加深对概念和理论的理解与认识，学会分析、决策和判断， 不断积累评价经验，完善评价素养，提高评价能力。一方面是 参与具体的课堂评价实践，学会在具体的教学情境中利用各 种评价方法和技术，观察教学过程中学生的学习表现和效果，
收集相关的信息，作出评价判断，适时调整策略从而实现教与 学的目标。另一方面教师应全程参与考试评价工作，包括与 课程标准和教学目标相一致的考试方案的制定、试题的编制、 各种考试评价的组织、各种考试评价工具的实践操作和运用、 评价结果的分析反馈和运用、对评价过程的元评价等。
3.4 鼓励教师参与教育评价研究与改革
我国的教育教学评价理论和实践的研究与改革较为缺乏， 很多教育教学评价理论都是引进西方国家的，并不一定适合 我国实情，加强教学评价研究和改革，也是当务之急。而教育 评价研究和改革的推行始终离不开一线教师，因此，要鼓励教 师参与教育教学评价的研究与改革工作中。通过推进评价理 论研究和创新评价模式、改进评价工具方法等，提高教师教学 评价科研的能力和素质。
注释
① 盛慧晓.外语教师评价素质的构成和发展策略[J].全球教育展望，2014（6）.
② 钟启泉.课堂评价的挑战[J].全球教育展望，2012（1）.
③ 周文叶，周淑琪.教师评价素质：教师专业标准比较的视角[J].比较教育研究， 2013（9）.
