摘 要 本文阐明了大学物理实验教学中蕴含着丰富的节能意识教育内容，并以举例说明的方式着重阐述了如何在物理实验教学中实施节能意识教育。
关键词 大学物理实验 教学 节能教育
Implementation of Energy Awareness Education in
College Physics Experiment Teaching
YAN Shuqing
（College of Mathematics and Information Science， North China University
of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou， He'nan 450011）
Abstract This paper clarifies the teaching of college physics experiment contains a wealth of energy-conscious educational content， and in the manner illustrated focuses on how to implement energy conservation awareness education in physics experiment teaching.
Key words college physic experiment; teaching; energy saving education
0 引言
自国务院颁布《关于进一步加大工作力度确保实现“十一五”节能减排目标的通知》以来，各地的节能减排工作力度不断加大，体现了我国对环境保护的强烈政治意志。由此看来，建设生态文明，发展人与自然的和谐关系，已成为我国的一项基本国策。然而，由于目前社会上节能意识还很淡薄，粗放的生产方式等问题仍然存在。①大力加强节能意识教育，实现经济社会的可持续发展显得尤为重要。大学生是国民的重要群体，加强其节能素质教育既是时代发展的需要，也是学生和高校德育发展的需要。
大学物理实验作为学生进入大学后接受的第一门实验课程，教师通常在教学中把焦点放在培养学生分析问题、解决问题的实践能力上，而很少对学生的道德意识进行培养。随着科学技术的迅猛发展，对人才的要求也逐渐从知识型向综合素质型转变。因此，学校教育在使学生获得知识技能的同时，应培养良好的道德品质。实际上，物理实验课程中蕴含着丰富的节能内容，如果加以利用的话，就可以把节能教育生动地渗透到大学物理实验教学中去，培养出有道德、心灵美的科技人才。
1 高校节能意识教育的现状
节能被认为是除煤、油、再、核之外的第五种能源。②和发达国家相比，我国能源利用率还很低，因此节能成为每个公民义不容辞的责任。作为国民重要群体的大学生，有必要进行节能意识教育。通过节能意识教育，不仅可以加强学生的能源保护意识，更可以增强学生对大自然的热爱。通过节能意识教育，可以促使学生自觉爱护自然环境，增强资源保护能力。近年来高校的德育工作取得了长足的发展，节能教育也被广泛地加入到德育教育的内容中。但遗憾的是，节能意识教育并没有在期间得到应有的重视，学习对节能的教育只是停留在口头上、课堂上，或者通过一些数据的列举和图片的感官教育去指导学生，并没有真正深入到日常的生活，并在日常生活中得到实践和应用。事实上，人们的生活离不开能源，更需要节能的意识，如何进一步地引导学生，营造节能的氛围和环境，是高校教育工作者下一步的工作重点。
1.1 节能教育内容的片面化
总体来说，目前高校的德育内容主要是建立辩证唯物主义世界观，处理人与人、人与集体，以及人与社会的关系等，对于人与自然的和谐关系教育方面的内容很少提及，对于节能意识方面的教育，更是老生常谈，没有及时吸收能源、生态、环境等相关学科的新知识，新理论，致使学生不能正确认识能源利用的现状，意识不到节能的重要性，从而对能源保护的责任不明确，更无法从自身的角度去关注能源，使得高校节能意识教育未能真正落到实处。
真正的节能意识教育应该是关心学生的生长环境，从学生身边的点滴认知能源在生活中的重要性，在生活中建立节能观念，从细节培养节能习惯，使节能意识教育成为生活世界的教育，来源于生活，渗透生活并且高于生活。然而，目前我国高校的节能意识教育是脱离学生的现实生活的。在内容上，我们只注重社会既定的道德规范的抽象知识，照本宣科地给学生背诵书上既定的内容，缺乏了生活的情景性和生动性;方法上，我们只采用课堂单一的教学方式，对学生进行单向灌输，这种枯燥的讲述方式更像是空洞说教，学生没有节能意识的体验，很难产生情感上的共鸣，导致节能意识教育的肤浅和伪善，评价上，我们通常采用考试或操行评定的方式，用规定性的方式去限制学生的行为。导致学生将其作为一种成绩的评定方式，而没有真正树立起节能的意识，甚至在某种程度上造成一些学生的“双重人格”。③
1.3 节能教育体系的不健全
节能教育本应该是一个完整、系统的体系。然而对于高校学生来说，由于其来自不同的家庭，不同的生长环境促使其认知水平、道德素养、行为习惯等方面都存在不同的差异。这往往使得学生在学校树立起相应价值观的同时，又轻易地被家庭所否定，被其成长的环境所否定，从而出现价值观混乱、失范的状态，极大制约了学校节能教育的有效性与长效性。因此，节能意识教育的开展应该是一个完整系统的体系，不能只局限于校园内部，更不能仅限于课堂上，社会和家庭都要进行节能知识的教育。 1.4 节能意识缺乏
学校、家庭、社会节能意识的缺乏，也是学生节能意识淡薄的原因之一。在市场经济的影响下，经济的趋利性造成了片面追求经济效益的现象，同时受西方消费观念的冲击，很多学生把消费的数量和质量作为衡量人们地位及品位的标志，对学生的节能意识教育带来了极不好的影响。
2 大学物理实验中节能教育的渗透
2.1 营造节能意识的德育氛围
物理实验是基础性实验，实验室一般都是固定性的，长期性的特点。因此我们可以充分利用实验室的这一优势，通过粘贴名言警句、悬挂宣传警示牌等方式，营造节能教育的气氛。例如通过在水房、实验室张贴标语，增强学生对水、电资源的节约意识;通过课堂上仪器瓦数及用电度数的计算，让学生意识到课堂上电能消耗的严重性，进而扩展到对我国用电，耗电及缺电的教育，增强学生的节电意识;同时在课间和休息时间，通过宣传或组织娱乐性的小节目，来增加学生的节能意识等等。总之，应坚持节能宣传，努力打造节能的氛围，积极构建节能的绿色实验室。
2.2 培养学生的节能意识
物理实验教学其实就是解释物理现象、分析物理过程的教学。在教学过程中，教师在教会学生认识事物的同时，树立学生的节能德育观。例如，在做冰的溶解实验时，通过对冰熔解到水，水又加热变为水蒸汽状态的观察，使学生明确很多事物存在的方式是可以变化的，其受到周边的环境，例如温度、湿度等多方面的影响。对于局部地区来讲，由于受其环境的影响，水不能以液态的方式凝结，使得在局部地区水资源缺乏，生活用水出现短缺。进一步引入我国水资源的现状，激发学生的节水意识。将节能意识教育增加至物理实验教学中，必须转变旧的德育教育思维，建立新的节能意识德育理念。制定符合大学生身心发展的节能德育目标。
2.3 构建节能教育网络
节能教育是一个完整、系统的体系，要想发挥其最佳效果，必需把学校、家庭和社会三者紧密联系起来，构建成一个节能教育网络。例如，将物理实验教学与地球日、无烟日、环境日、粮食日等国家、全球重大活动联系起来，通过讲述这些日子的纪念意义，或者积极宣传这些活动，使得学生积极加入到社会的这些活动中去，甚至在其中起到积极正确的引导作用，促使学校节能教育与家庭日常生活、社会的节能教育相统一;将节能教育与实地考察相结合，让学生在日常生活中自己去发现哪些是能源的浪费行为，哪些是节能行为，使学生真正投入到节能的具体行动中去，才能达到德育的最佳效果。
总之，无论是课堂上还是课堂外，我们都应该关心学生的生长环境，从其身边的点滴认知能源在生活中的重要性，在生活中建立节能观念，从细节培养节能习惯，使得德育成为生活世界的教育，来源于生活，渗透于生活并高于生活。作为节能工作的教育者， 其节能的榜样力量也是节能教育目标实现的前提。因此，教师本身也应加强节能意识，发挥领导带头的作用，使节能教育的效果达到最佳化。
3 结论
本文采用举例说明的方式，探讨了如何在物理实验教学中实施节能意识教育。教育学家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞”。 ④物理实验中包含着丰富的节能教育内容，只要我们在教学过程中注重节能意识教育，坚持将节能教育渗入到物理实验教学中来，就能在教学中取得明显的教育成效，培养出具有节能意识的人才来。
基金：河南省高等学校实验教学示范中心建设项目基金
注释
① 王景明.高校德育要加强生态文明教育.教育探索，2008.11：98-99.
③ 马震华，王书会.“低碳时代”高校德育生态化探析.上海党史与党建，2010.7：54-56.
