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论文关键词:创造性人格 特征 培养
论文摘要:从创造性人格的基本特征入手,着重从家庭、学校和社会等三个方面,探讨客观环境和人际环境因素对创造性人格培养所具有的重要影响作用。
创造性人格,主要是指人的内在创造性思想和外在创造性行为的总和。它是指某一个体所特有的、先天遗传和后天获得的创造性精神品质,是个体思想素质、智能素质、心理素质和生理素质的高度综合,是创造性人才最重要的人格特征 [1]。
一、创造性人格的基本特征
创造性人格也称创造性个性,是指与个体创造性活动有关的个性倾向性( 需要、动机、兴趣、信念、理想) 、自我意识和个性心理特征( 气质、性格、能力等) 的总和。对于创造性人格的行为表现特征,中外研究者们从不同的角度各自提出了自己的观点。综观国内外的大量研究成果,从人格结构的角度看,创造性人格具有如下主要特征:
(一) 个性倾向具有创新性
1.有崇高的创新志向与求新欲望。表现为总是渴望创造出新生事物,有强烈的成就需要、发展需要和自我实现的需要,不甘心或不满足于默默无闻。
2.广泛的兴趣爱好和浓郁的好奇心。表现为对任何事物都好奇好问,爱追根究底,对自己特长的领域更是兴趣盎然,情有独钟,时常达到痴迷的程度。
3.有科学的世界观和崇高的创造动机与价值取向。表现为实事求是,追求真理,能够为集体、为国家、为社会、为人类而创造,有“天将降大任于斯人也”之豪情,又具有安贫乐道、宁静致远之境界。
(二)自我意识具有复杂性
能够正确地认识自己,能够立足现实自我,借鉴过去自我,掌握他人心中自我,创造未来自我。具有较高的自我体验和自我控制水平。在自我评价方面,往往出现偏高或给人造成“狂气”的印象,但不会大起大落。
(三)心理特征具有情意性
1.高涨的创造热情,情感体验丰富、深刻,富有幽默感。良好的情绪和情感状态是顺利完成任务的心理动力,创造力强的人办事热心,尤其对学习或创造性活动充满激情,并有着高尚的审美情趣,乐观而富有幽默感。
2.自觉、果敢、自制力强、坚韧、有恒心。具有优良意志品质创造力高的人目标明确,不盲目出击,也不排斥合理建议。能明辨是非、当机立断却不草率行事。处变不惊,可灵活地掌控自己的情绪和言行,具有持之以恒,锲而不舍,不达目的不罢休的韧性,顽强却不顽固。
3.自立、自信,敢于冒险,勤奋、认真,进取心强,有竞争意识和合作精神等优良品格特征。具有创造性的人不盲目从众,善于独立工作,且信心十足,他们敢于标新立异,为别人所未为。工作勤奋,做事一丝不苟,处处不甘落后。具有竞争意识和危机感,也能与人团结协作,取得他人的理解与支持 [2]。
二、创造性人格的培养
从创造性人格的培养来看,不外乎主观和客观因素对其产生影响。尽管目前相当多的研究证明了遗传因素对人格的重要影响作用,但从教育心理学和社会心理学的角度来看,客观环境和人际环境往往通过感染、模仿、暗示等心理机制,对学生自我意识的塑造会产生积极的影响。对个人的成长而言,客观环境和人际环境包括了家庭、学校和社会三部分。一个适合创造性人格成长的环境系统,源于上述三者有机的结合并共同作用。
(一)家庭是创造性人格培养的起点
家庭是个人接受最初教育的起点。家庭的结构状况、情感气氛、教养方式直接影响着子女的心理发展。如何认识、评价和利用孩子的心理、性格特点,有意识地培养幼儿的创造性人格萌发,应当是家庭教育的一大课题。
幼儿阶段是创造性人格萌发的最佳时期,然而在中国至少有90%的家庭对此认识尚处于盲区。许多家长往往率性而为,他们厌烦孩子提问题,甚至打断孩子的提问,拒绝回答或批判孩子的想法,挫伤了孩子求知和思考的积极性、自尊心和自信心。这样做的结果往往是,家长们通常会无意识地伤害了孩子,影响其日后对新奇事物的探究兴趣,扼杀其想象、思考的能力,从而影响其创造力的产生。如果家长能认真对待孩子的好奇心和兴趣,并根据孩子的年龄特点因势利导,那么就可能最大程度地促成孩子的创造性。爱迪生小时候上课喜欢提一些诸如“2+2为什么等于4”的问题,当他的教师因此将他看成低能儿并迫使他停学时,是他的母亲南希庇护了他的这种好奇心和独立思考,循循善诱,使爱迪生幼小心灵中的智慧之树得到萌发,最终成为一个伟大的发明家。如果没有母亲的包容,也许世界将从此失去这样一位杰出的天才。因此,家庭教育和家庭环境尤其应当注意对孩子自尊心和独立意识的保护。
青少年的生理、心理处于迅速发育时期,随着年龄的增长、视野的开阔及社会交往的扩大,他们开始从自诞生以来一直保持着的对父母的依赖和从属关系中独立出来,学会自己判断问题,自己解决问题,独立自主的要求日益变得强烈起来。在这个阶段,家长需要了解子女成长的特殊性和阶段性特点,客观评价孩子的心理、智力发育水平,尊重孩子的个性,信任并指导、帮助他们独立处理问题。家庭教育中很重要的一点是循序渐进,即根据孩子年龄和心理变化的特点相应地改变方法,其中包括情感的表达方式。孩子小时,需要对其个性较多地采取肯定态度;孩子大时,父母与子女交往的形式宜多样化,尽量采取合作协商的交流,适时给予适当的自由和自主权,减少孩子对家长的依赖,培养其主体性、独立性。这些都是对人格培养所做的有步骤的铺垫。遗憾的是目前一些父母对待孩子的态度往往存在两种误区。一种是对孩子过于严厉,以为教育孩子就是单纯地立“规矩”,一味地高要求,迫使孩子按照父母规划的未来去发展,而不考虑孩子发育的阶段性和个性的特殊性,否认孩子有独立选择的自由,对孩子的首创精神总是持批判态度。另一种则是过分纵容,其表现形式往往是对孩子过分照顾,对孩子的错误姑息迁就,因为担心孩子受不良影响而限制孩子的活动。就像鲁迅先生所批评的,因为怕孩子跌跤而永远不让孩子下地学走路。两种做法都有一个共同的本质,就是否认孩子独立、自主的权利,其结果都阻碍了创造性人格的形成。
(二)学校是创造性人格培养的主导途径
学校对一个人的成长以及人格的健全起到重要的影响作用。仔细分析,学校对创造性人格的培养主要体现在师生关系和伙伴关系两方面。 近年来,同伴群体对人格发展的影响越来越受到研究者的重视,美国心理学者哈里斯提出“群体社会化发展理论”,认为对青少年个性有长远影响的环境是他们与同伴的共享环境,这一理论一定程度上得到国内学者陈会昌等的实验支持 [5]。随着进入儿童期,班级意识及伙伴意识的显著增强,儿童更容易受到同伴的影响,并在与同伴的集体活动和游戏中学到社会生活所必须的人际关系、忍耐、协作及责任等。进入青年期,自我认识、生理和心理的显著发展,青年们开始追求父母影响不到的内部世界及社会活动,或有意识地要求脱离父母的影响范围。这意味着,他们将依存对象扩大到父母以外,他们需要选择一个由同龄层朋友组成的集体或由共同价值观及信念形成的集体作为依存对象,从而在平等的层面上求得自我价值的肯定。对他们来说,与父母、教师的交往多少带有些服从性,只有在与同伴的交往中,他们才会脱颖而出。应当看到,青少年的同伴经历,对其人格的最终形成起着非常重要的作用,对人格的各个侧面,尤其是对由所属关系造成的稳定心理、自尊心、自主性、社交性,甚至自我结构的发展和深化,都有极大的影响。良好的同伴关系是指培养学生在交往中不但要有良好的自我认识,对自己正确定位,还要正确认识他人。从心理学角度说,每个人在与朋友的交往动机中,都含有肯定自我的成分。人们在交往中倾向于选择能肯定其自我感的人,并将该交往对象对自我的肯定作为他自我肯定的佐证。研究表明,同伴关系能够最大限度地满足青少年自我肯定、自我表现、自我发挥的人格需求。
(三)社会是创造性人格培养的决定条件
创造性人格的形成和发展,除了受到家庭和校园环境的影响和作用之外,在更大程度和范围上得益于社会环境的影响。在更多的时候,家庭、学校和社会的影响是一种交叉和复合作用。约翰·纳什博士曾患精神分裂症多年,如果不是在普林斯顿大学宽容、爱惜人才的独特氛围中,如果不是在其师友和妻子的关怀和体贴下,他不可能奇迹般地痊愈,并登上诺贝尔经济学奖的领奖台。当然,这是个少数的成功范例。
事实上,更多的创造性人才由于其性格和表现不为社会世俗认可,而最终碌碌无为。在中国这样一个封建传统深厚的社会历史背景下,一些社会观念、习惯势力以及传统的伦理道德均十分不利于创造性人格的生成。对好孩子的标准是听话、顺从长辈、“乖”。追问近代中华文明衰落的社会历史,不可否认某些教条规范扼杀我们民族的创造精神。遗憾的是,这些影响至今或多或少地仍存在于我们社会的血脉中。那么,什么样的社会环境有利于创造性人格的培养和形成呢?我想至少有以下三个方面的要求:
基一,一个有利于创造性人才形成的社会,应有多维的教育评价体系,“不拘一格降人才”。长期以来,我国的教育模式倾向于某一种标准化、规范化,过分强调对知识的掌握,轻视了能力与个性的培养。这集中体现在以考试作为教学评价的唯一标准,实行对人才“一刀切”。事实上人才个性的复杂性决定了教育模式的多样化、教学方法的多元化及教学评价的多重标准。社会既需要通才,也需要专才,还需要怪才。用统一的标准来衡量是不科学的,是将全面发展与个性发展对立起来,忽视学生某一方面的特殊才能或是忽略只在特定方面具有才能的学生,从而扼杀创造性人才。当中学生茅嘉凌在日内瓦世界新发明展览会获最佳青年发明者奖和展览会银质奖时,谁能想到他已被学校勒令退学了。令人欣喜的是,越来越多的教育工作者认识到了这类问题。北京大学等高校也已开始自主招生,向“怪才”、“偏才”敞开大门,证明了对创造性人才的重视。
其二,一个有利于创造性人才形成的社会,应有开明、公道的用人观念和制度,举贤荐能,为创造性人才提供自由发挥的用武之地。要坚持任人唯贤,破除论资排辈、求全责备、求稳怕乱、单纯以学历取人等条条框框。要创建有利于发现人才、保护人才、为人才提供良好的发挥和发展条件的人事工作机制和民主的、公道的、开明的审评体系,贯彻人才选用中的公平择优竞争原则。
其三,一个有利于创造性人才形成的社会,应有正常的舆论环境,开创“百花齐放、百家争鸣”的社会风气,营造有利于创造性人格培养的舆论氛围。当今社会风气中多了些家长制的霸气,少了些群言堂的民主空气;多了些抬轿子吹喇叭的媚气,少了些敢于讲真话讲实话的正气;多了些趋利、随大流的浊气,少了些坚持真理甘于慎独的清气;多了些固步自封、自我表扬的市侩气,少了些认真批评与自我批评的勇气;多了些习惯于“穿新鞋走老路”的暮气,少了些支持和理解新生事物的生气;多了些对权威轻信、迷信乃至盲从的奴气,少了些独立思考、崇尚探索的朝气;多了些“武大郎开店”——妒贤忌能的小家子气,少了些尊重知识、尊重新生人才及创新精神的大气。这些都不利于创造性人格的培养、创造性人才的发展。改变这种状况应当列入社会主义精神文明建设的重要任务之中。
创造学的创始者奥斯本曾说:“人人都有创造性” 。科学研究证明,富有创造力的人群,其人格特征往往表现得十分突出。因此,我们要积极地开展并且能够科学地实施创新教育,培养和发展学生的创新能力,必须首先认识和尊重学生的创造性人格,并通过家庭、学校和社会共同作用,构建良好和宽容的客观环境和人际环境氛围,促进其创造性人格的健全和完善。
参考文献: [2]张志欣.创造性人格及其建构的教育思考[J].江苏技术师范学院学报,2007,
(2):60-63.
[3]邹枝玲,施建农.创造性人格的研究模式及其问题[J].北京工业大学学报:社会科学版,2003,
(2):93-96. [5]赵家骥.创造教育论纲[M].成都:四川教育出版社,2005:6.
