材料解析题是一种富有历史学科特色的主观性试题，是高考历史的主要题型之一，具有“灵活性高和区分度强”的特点。旨在使学生运用所学知识，从未学过的历史史料中发现、获取和整理有效信息，并由此形成相应的认识、评价等解析问题的能力。材料分析题题材来源广，信息容量大，设问角度多，能力层次高，考查功能强，是目前高考能力考查较固定的一种题型。然而学生对这种题型往往无所适从，这除了个别学生阅读理解能力低，基础知识掌握不牢的因素外，很重要的一点是缺少审题和解题的技巧，平时又缺少应有的训练而造成的。那么，在复习过程中如何才能提高学生解答材料解析题的能力呢？
一、花时审题
这是解题的前提和关键。所谓“知己知彼，百战不殆”。我们很多学生在做题时，一味抢时间，往往放在审题上的时间很少，盲目答题。为此，我们首先要认真分析所设问题，明白该题提问的角度、内容和解答要求，并注意层次间设问的联系。切忌先阅读材料，再分析问题。这样做的作用是使考生对题目的要求做到心中有数，然后带着问题有目的、有针对性的去阅读，减少盲目性，加强针对性，提高解题效率。传统的解析材料题的方法是先阅读材料，再分析问题。如果提供的材料较难理解，尤其是文言文和翻译过来的外文资料，学生往往读完材料后一片茫然，无从下手，而所设问题往往可以给我们提供以相关信息。如果我们分析所设问题，掌握所设置的问题的具体要求，就明确了应该回答哪些内容以及在阅读材料时应该留意收集哪些"问题信息"，这样做可谓省时省力，尤其是在高考时可以节约时间。
二、读中会找
要仔细阅读理解材料，切忌不看材料，跟着感觉走，想到哪儿写到哪儿，直接凭感觉答题。对材料所涉及的历史事件及相关时间、地点、历史人物、观点等基本要素有个初步了解，对材料出处、按语、说明等情况绝不能遗漏，以便从中发现蛛丝马迹。很多老师都要求学生阅读中找出与问题相关的有效信息，方便答题。殊不知，有效信息的提取正是考查学生阅读能力的关键，也是许多基础较差学生的头痛之处。那么怎样才能提取出有效信息呢？注意5点：①通过浏览材料，尽可能地抓住作者的命题意图或材料的主题。②看两头。材料的两头是命题者对材料的出处和内容作简介的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者等这些说明性文字给解题者以某种暗示，可能隐藏着解题的有关信息，有一定的启发性。③对与设问有关的材料，要善于找出关键字、词、句，无论材料的文字有多少，无效信息的干扰程度有多强，材料的涵义往往都在几个关键词上。结合这些关键字、词、句最大限度的获取材料中的有效信息，根据自己的理解、判断确定材料中与设问有关的基本史实、基本观点。④注意运用材料中的标点符号，对材料进行分层，找到相应的信息。历史阅读材料题型命制中对考生阅读量有一定的限制要求，不能过多。这就使许多节选材料中出现大量的省略号，极其便于考生找出信息点。另外，分号、句号也是很有帮助的。当然这些都是语文科目学习的基础，但考生用好了，事半功倍。⑤回归教材，分析材料与课本某一内容的联系。一般来说，许多材料高于教材，但其承载的信息总是显性或隐性的地表现出与课本知识的联系。
三、答的技巧
材料解析题答案有个基本原则，即论从材料中出。总结答案时要进一步审清、审准设问，切忌答非所问。答案是对材料的理解、概括、分析后得出的，有些题目要求学生根据具体材料答出，需要学生紧扣材料信息，切忌答非所问;有些题目还需结合所学知识或个人的认识去解答，这类题目答案有一定的开放性。它要求学生要紧密结合教材内容，进行知识迁移，切忌单靠所提供的材料答题。
文字表达上，也要注意语言精练、表达准确，体现答案的逻辑性和要点化，准确使用“历史语言”，不滥用文学语言，切忌杂乱无章，辞不达意。
特别提醒注意分值。每个设问都有一定的分值，可结合分值拟定点的分配。分值大，要详尽回答;分值小，则要简答。
总之，在提高学生解答材料解析题的能力训练中，需要一定的习题量，但应该更注重选择典型习题进行解题技巧的讲解和培养，要敢于在教学中安排出一定的时间进行专项训练，让学生在操作中领悟，达到举一反三，事半功倍的效果。
