摘要：诱思探究教学坚持以教师为主导、以学生为主体，倡导在大学英语课堂教学的双边活动中，充分发挥教师的情感作用，激发学生内在的学习动机，通过启发引导促进学生的思考，解决学生在认知中存在的问题，调动学生学习的积极性和主动性，通过及时的反馈，实现最终的英语教学目标。
关键词：大学英语 诱思探究 应用研究
诱思探究教学理论的出发点源于学科教学论中的两个问题，即怎样通过学习来培育人和通过学习能够培养什么样的人。以教与学之间所存在的矛盾作为依据，相继提出了教学的职能观、教学机制观及教学价值观。在大学英语教学活动中主要涉及教学、心理、发展这三个基本范畴，为了使这三个范畴得到有机地整合，诱思探究教学理论应运而生。
一、诱思探究教学的内涵
其中，“情境一热情”要素及“反馈一问题”要素贯穿于整个大学英语教学过程，教师在组织课堂教学时，要根据所讲授的具体内容为学生营造最为和谐融洽的教学氛围，使学生始终保持最佳的心理状态，通过及时的反馈，有效解决学生在英语学习过程中所遇到的问题，同化自身原有的认知结构，以达到更高层次的目标，确保良好的教学效果的实现。在大学英语诱思探究教学理论中，知识点的运行机制主要在于以下几个方面：
（一）情意动力子机制。该子机制所反映的是情意在教学中的融入过程，即在教学中要“创设情境，激发热情”。最为教师应努力创设对学生的学习最为有利的学习环境，借助外部的诱因激发学生的学习热情，促使学生产生内在的英语学习需要，培养学生的英语学习兴趣，使他们能够更加主动地投入到英语学习过程中。教师在创设情境时，可以利用身边的自然情境，也可以借助于图片、音视频资料等设置形象情境，也可以向学生提出他们比较关心的问题，进而构建问题情境，调动学生开展英语学习的积极性，通过情感、意志活动进一步促进其认知水平的提高。
（二）目标调控子机制。该子机制所反映的是教学目标的实现过程，即在教学中要“及时反馈，解决问题”。在大学英语教学中，教师和学生可以通过多种渠道进行信息反馈，同时对各自的教学行为进行必要的调整，使所存在的问题得到合理的解决，从而使自身原有的认知结构得到同化和发展，促进教学目标的实现。作为当代的英语教师，应努力改变硬性向学生进行知识的灌输，学生被动接受懒于思考的教学模式，借助多向反馈，促使教学达到最优化，提高课堂教学的效率及有效性。
二、诱思探究教学在大学英语中的应用
诱思探究教学的提出为每一位大学英语教师开拓了新的视角，也让每一位实践者体会到了其中的乐趣，同时也获得了巨大的收获。它的应用有利于教师自身教育思想及教育观念的转变，有利于促进学生创新能力及实践能力的发展，有利于培养学生的观察能力、发现能力及思辨能力，有利于增强学生的学习兴趣，激发学生的探究灵感，有利于建立更为和谐的师生关系。
诱思探究教学的实施改变了原有课堂教学中教师讲学生听的局面。对于在英语学习中遇到的问题，师生之间进行平等地交流，在讨论、探究中相互促进、共同提高。在开展大学英语诱思探究教学活动时，教师应首先对这一教学思想的内涵进行深入地理解和领会，对教学观念进行及时地更新，明确教与学的价值观，具体说来主要在于以下两个方面：
（一）落实“变教为诱、变学为思”的思想
在以往的大学英语教学中，教师总是担心学生有听不懂的地方，一味地进行讲解，可是学生的学习成绩依旧不见提高。诱思探究教学理论指出：善思则通、善诱则思、诱思交融、百炼成钢，而这几点也正是教学辩证法的真谛所在。大学英语教学过程应是学生在教师循循善诱地指导之下，独立思考主动求知的过程。在这一过程中，学生成为学习的主体。教师的作用就在于引导学生逐步承担起自身的责任融入角色之中。教师不能代替学生去认识客观世界，更不能代替学生去发展。
（二）贯彻“思为主攻、练为主线”的思想
思为主攻、练为主线是学生开展英语学习活动的必由之路。一般说来，“练”常被理解为多做练习题，搞题海战术，其结果是学生感觉疲惫不堪，可却收效甚微。诱思探究理论对于“练”字赋予了更为丰富的含义，“练”中包括了思、做、看、读、写、议等多种学生需要全身心投入的训练形式，训导与练习应成为一条主线贯穿于整个大学英语教学的始终。
为了使诱思探究活动得到有效地开展，教师要对学生的表述和需求积极地倾听，对学生的意见给出中肯的评价，及时发现学生在英语学习中的闪光点，嘉奖学生富有创意的想法和主张。对于英语能力较为薄弱的学生所提出的问题，要给予细致入微地讲解。作为教师应对诱思探究这一先进的教学理论进行深入地学习，准确把握其思想精髓，并在大学英语课堂教学中使其不断地得到丰富和完善。
