“你教了吗？你教对了吗？你教会了吗？”这是对教师课堂教学的三追问，关注的点是教师层面，忽略了学生，是“教本课堂”；而新课程标准倡导“让学生成为课堂的主体、学习的主人”。学本课堂就是遵循这样的理念，有了“以生为本、以学为本”的四追问――“学生学了吗？学生学对了吗？学生学会了吗？学生会学了吗？”参加孙庆博名师工作室“学本课堂的实践与思考”的展示活动，听了一节苏教版三年级的《小露珠》，让我对这“四追问”有了深刻的感受。
1 由你教转变为我学――学本课堂的角色换位
记得陶行知先生讲过，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣扎也不会吃。如果你松开鸡，进行引诱，它就会自己主动来吃米。“以教师为中心”的传统教学模式又何尝不是“按着鸡脖子喂米”。课堂教学时间如何安排、什么时候学生自学、什么时候提问学生、提问什么类型的学生，问题的答案是什么，等等，都是事先经过教师安排好了的，学生的鼻子一直由教师牵着走。
新课程标准特别强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师的教与学生的学的有机统一过程。“学本课堂”上的教师就应该是学生自主探索知识的引导者，课堂活动的参与者，学生学习的促进者。教师的“教”是为了学生的“学”，“教是为了不教”。
上课老师教学伊始，从谜语导入，激起学生阅读文本的兴趣；从一组一组有意安排的词语中，学生掌握了字词的音形义；从学生说教师板书中，学生明白课文段落的划分规律；从一张张生动形象的图片中，学生自主感受到的作者用词的贴切精准；从教师三言两语的激励中，学生朗读愈来愈有情感……
这位老师在课堂上引导、参与、促进，学生自然是学了、学对了、学会了、也会学了。教师不再只是传授知识，牵着学生的鼻子走，而是走进学生中间，认真观察，仔细倾听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。学本课堂上，教师创造了良好的学习氛围，采用各种适当的方式，激活学生思维，使学生探索知识热情更加高涨。真正做到了“以学定教”。
2 由消极转变为积极――学本课堂的过程追求
人都具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。因此，教育必须借助于学生的本能力量，充分调动和利用学生资源，把课堂还给学生，实现“我的课堂我做主”的美好愿望。
在《小露珠》一课中，上课老师设置了一系列有层次的问题，增强了学生们发言的积极性，做到人人参与，人人有话说，给各个层次的学生一个很好的提高机会，孩子们特别喜欢。
导入中，学生猜出谜底是露珠，老师趁势问：“为什么是露珠呢？”孩子们纷纷指着谜面说，“晶莹透亮”“光滑圆润”“像水晶”“像珍珠”……这样的一个问题看似简单，却让学生一下子就概括了露珠的特点，学文时对后面的句子“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”的理解，学生就手到擒来了，而且一个比一个说得好，一个比一个读得可爱。
在帮助学生分段落时，这位老师没有强硬地让学生说几到几为一段，是什么意思，而是通过几个小问题的点播，学生一下子就自己归纳出来了。老师问道，“读了第一自然段你知道了什么？”“读了二到五自然段后，你能用文中的一句话概括段意吗？”“除了小动物喜欢小露珠，谁还喜欢？”“小露珠最后和大家说什么了？”这样的安排，非常适合三年级学生，他们刚接触阅读的分层归纳，老师有义务指导学生学会各种方式方法来理解课文内容，并且循序渐进地理解掌握这些方法，进而内化为自己的一种学习能力。
在整堂课中，老师的评价很多元，有对学生听的关注――“不知我说的话你听清了没有，你明白了没有，能告诉我吗？”“‘听’也是一种学习方式，我希望大家都学会它。”；有对学生说的关注――“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系，我帮你把意思说出来，你听听是否与你的意思差不多。”“你很有自己的想法 ，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”；有对学生读得关注――“经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。”“请你们读一下，将你的感受通过声音的变化表现出来。”……著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在《小露珠》的学本课堂上准确而得体，生动而实效的评价语言，让学生积极、主动地与文本对话，遨游在瑰丽的知识殿堂。
这样的学本课堂，学生学了、学对了、学会了，也会学了。学生们不仅讲话变得有理有据，还能准确阐述自己的观点，更能主动学习，学得轻松，学得快乐。
3 由依赖转变为自主――学本课堂的价值体现
当“一本书、一支笔、一讲到底”的“填鸭”模式走向把鸭群引到水草鱼虾丰盈之处，让它们自主快活地吃食，这意味着既管理着鸭群，又尊重鸭群独立的生命活动，从而实现从控制生命到激扬生命的目标。
当需要重点字词理解时，教师自然的出示：“‘早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。’蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。‘早哇，像水晶那么透明的小露珠。’爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。‘早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。’落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。”顺势就说：“小朋友们，选择自己最喜欢的小动物来和小露珠打招呼吧！”孩子们有的蹦跳着说，有的翩翩起舞着说，有的微微一笑着说……老师立马追问道：“老师把‘蹦’‘爬’‘落’三个动作换一换好不好？”课堂上马上就像炸开的锅一样，沸沸腾腾的。老师笑眯眯地看着孩子们自由讨论、争辩，任凭他们思维任意驰骋，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，不再依赖老师，而是自己感悟，真正实现个体的超越、文本的超越。
都说，世界不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛，每一节语文课堂不是没有出彩之处，而是老师缺少一种深入研究的精神。当课堂的主体真真正正是学生时，我们会发现学生们在课堂上学了、学对了、学会了，更会学了，他们的表现充满了无限精彩，生命活力激扬了整个课堂。
学本课堂本是如此――孩子们学了、学对了、学会了、会学了！学本科课堂，我们且研究且探讨，一切皆为学生的发展而服务。
