在教学实践中发现中学生的作文现状并不令人满意。“作文难，作文难，作文课上难开颜！”成了学生作的顺口溜，也道出广大学生们写作的苦衷：要么下笔时难以成文，要么东拼西凑应付作文，要么实在无奈就把别人的作文翻录在作文本上，作文成了学生的心病。
因此语文教学的弊端仍然非常严重。概而言之，有以下四点：
1）教学过程的盲目性。虽然《语文课程标准》对各年级写作教学的目标要求非常明确，但是由于作文教学的连续性和长期性，很多老师对各阶段的教学都缺乏明确的目标意识和严格的目标管理，在教学中往往表现盲目性和随意性。整个教学支离破碎，难以按照一个科学的严密工序运作。正是这种错误的做法，常常给教学埋下了隐患，弄得学生晕头转向，无所适从，长此以往，学生对写作产生了厌倦情绪，即使写作，亦是敷衍塞责，不利于提高。
2）教学手段的简单化。教学，向来被看成学生写、教师改的工作，尽管学生不住地喊“难”，教师一个劲地叫“苦”，但究竟该如何写、怎样改，却很少有人深究，作文教学成了简单的认同教学，难免失之浅陋。俗话说，爱好是最好的老师。在作文教学中，一部分教师却恰恰忽视了这一点，一味从自己主观意愿出发，不关心学生的情趣，不注意创设情境气氛，培养学生的写作兴趣，而是机械、生硬地训练。
3）巧妇难为无米之炊。写作是感情的释放，思想表达的过程。丰富的生活则是产生这些感情、思想的土壤，是写作的不竭之源。目前许昌中学的办学指导思想仍然是升学教育，中学生身处激烈的升学竞争中，苦苦挣扎。他们每天在各种纷繁复杂的题海中苦战。生活的空间狭小至极，接触的生活面狭小至极，有些同学甚至不读报，不看电视，不关心天下事，加之社会阅历又浅，写作题材必然枯竭。在这种情况下，即使教师在写作技法上煞费苦心，学生也不会写出什么好作文，要么夸夸其谈，要么无病呻吟。
4）孤家寡人话作文。教学是个系统工程，涉及诸多方面，许多环节。如果忽视各方面、各环节之间协调关系，只见树木，不见森林，势必互相脱节，各方面成为一个个孤家寡人，分庭抗礼，难成系统。目前教学的种种迹象表明，许多教师缺乏系统观念，对作文概念理解偏狭，主要表现为：写作与阅读的分离；写作与修改的分离；文体训练与思维训练的分离。教师是教学的主导，是整个教学活动的设计者和组织者，要使写作教学摆脱困境，充满情调和乐趣，教师的作用是至关重要的。作为一名任课教师要做到：
1）要不断提高文化修养和教学技能
2）要努力更新写作教学的观念
3）要善于调动学生写作的内驱力和情趣
4）要不断地带给学生新鲜感
5）要让写作教学贴近学生的生活
而学生则要不断积累形象，发展创新思维能力
1.在直接观察中获得形象
为了让同学体验生活，学校应组织参观、游览等活动，然后再布置同学写作文，还是有不少同学或是无从下笔，或是言之无物，罗丹有一句名言：“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活是无比丰富的源头活水，并不缺乏可以构成好文章的材料，真正缺少的是观察和感受。茅盾说过：“为初学者设想，凡技巧诸问题（包括“练字”在内），固然不可不下一番苦功夫，但尤其不能不下苦功夫的，是在观察力的养成。”足见培养观察能力是提高作文水平的第一步。那么，怎样教学生去观察体验生活呢？
这就需要学生学会从不同角度进行观察，思考，能独辟蹊径，写出新颖独特的文章。
a）多角度观察
观察角度不同，看到的景物就有所不同，得出的结论甚至是大相径庭。苏轼在《题西林壁》中就阐述了这一哲理：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这个“各不同”就是观察者所处位置和角度的“各不同”。全面、多角度的观察才能全面了解事物。多角度观察的意义是非凡的，它可以让人的思维从单一化向多元化发展，它可以引导人们从简单的思维活动走向复杂的思维活动。
一般说来，观察一个事物，可以先整体后局部，从上至下，从左至右，从外至内，由静及动。同时，还应注意形态，注意数量，注意质地，注意色彩的变化。只有这样，才能把握观察对象的形象和实质，也只有这样，才能捕捉生活中最新颖、最有特点的形象。但多角度观察又不能胡子眉毛一起抓，应对所观察的材料进行选择加工，这样才能写出富有个性的作品。
b）比较观察
全面、多角度的观察是为了全面了解事物，而要抓住事物的特征就要反复思考，分析现象，进行分析，比较，研究，综合，归纳。生活中，我们无时不在进行分析、比较、研究。穿衣、饮食，甚至娱乐也要选择，不要只看事物的表象，只有开动脑筋，经过分析、研究、综合、归纳，才能通过生活的表象，抓住事物的本质特性，挖掘出生活现象的深刻含义。“比较是最易区别事物间差异的一种手段，我们在观察生活时，要充分运用“比较”手段，展开联想，这才能抓住事物的特性。
“比较”有“此”与“彼”的横比。有不同阶段、时期的纵比，或两者结合的纵横比，有同类事物的正比，有对立事物的反比等。从不同角度多问几个为什么，通过分析归纳，把握事物的特性和含义，是探究事物真谛的一种常用手段，也是培养学生思维能力的重要方法。
2.在学习中感受形象
直接观察是积累表象的重要方法，但学生的时间极其有限，不可能事事直接观察，这就要将观察与课文教学、课外阅读指导相结合。课内外的名著名篇是学生学习作家观察生活的范例，教师一定要有目的、有计划充分利用范文学习作者观察生活的方法，让学生体会作者是怎么观察生活的，这样，学生不仅加深了对课文的理解，也学到了名家观察生活的态度和方法，也提高了观察能力。
感受能力是写作者获取信息、材料，积淀情感的一种本领。培养学生的感受能力有助于他们在写作中梳理自己的情感脉络，感受形象的内在意蕴，进而创造性的运用形象。感受侧重于主观。感受能力是写作者选择感受对象，获得感受效果所必备的主观条件的总和。席勒曾说过“感受能力的培养是时代最急迫的需要，这不仅是一种改善对人生洞察力的手段，而且因为它本身就会唤起洞察力的改善。”感受作为一种心理活动，为作者思维和写作提供服务。曹雪芹有了“锦衣玉食”到“举家食粥酒常赊”的经历，才写出了举世闻名的《红楼梦》；海子有了对明天的梦想，才写出了如春风般温暖的《面朝大海，春暖花开》；高尔基有了对童年的刻骨铭心的记忆，才写出了感人至深的《童年》。
学生有了广阔的思路，能够发挥丰富的联想和想象，这只是自己的东西，还应在文章内容、写法、思路、立意等方面吸取他人之长，集思广益，才能使作文更丰富、更富有创新性。这样，学生的作文不再是头重脚轻、嘴尖皮厚，而是变的内容充实、文意深刻，不但是“文质彬彬”，而且在求新求异上定是气势磅礴、立意新颖。
