写作来源于生活，要让生活凝结成写作，需要教师的指导，更重要的还是学生的日常积累和习练。教学与语文基础知识密切相关，但语文知识有时又不能直接在作文上得到体现。总之，语文基础知识是作文所必须的，且需要长期的积累和经常的锻炼。因此，要学生走出作文困境，语文基础知识的积累是必不可少的。
会读书
“读书破万卷，下笔如有神。”一语道出写作之道，即写作就是日常的积累。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生平时积累多了，在写作的时候自然就能谈古论今，旁征博引。当然，积累的最好方法就是多读书。向韩兴娥老师学习，笔者每节课也会拿出一定时间让学生们在课堂上朗读，朗读的书目都是韩老师精选推荐的――《中华上下五千年》《成语接龙》等图书，学生读起来朗朗上口，兴趣高涨。除了课堂之上，课下也给孩子们营造多阅读、勤阅读的氛围，如开设图书角，让大家将自己喜欢的书籍拿出来与大家一起分享，这样一来，不仅让家长少花钱，更促进了孩子们读书的主动性和积极性。通过课外书的阅读，学生知识面不再局限于教材之上，视野和思维也更加开阔。
阅读本身就是一个集吸收与消化于一体的知识积累过程，为了更好地促进学生知识的消化，我们定期开展读书活动，交流大家的读书感受。读书会上，常常是一石激起千层浪，针对一个焦点，大家各抒己见、热烈交流，真的是如滔滔江水，绵绵不绝。其间，经常会出现闪光的词句，笔者就让大家记录下来，做好积累。在平时读书的时候，笔者也让大家把美的句子、触动自己心灵的词语都记录下来。
书读得多了，再加上平时注意记录积累，大家在写作的时候越来越有话说，作文也写得越来越好，就好像人人都有个物资丰富的仓库，需要用什么就可以信手拿来。
善引导
有人讲人人心里都住着一个写作欲望，教师的工作就是唤醒学生心中的写作欲望，挖掘学生的内心感受，引导他们积极、自然地表达。小学生的思想多彩、感情丰富，心中常常是喜、怒、哀、乐交替上演，并与周围的生活密切相关。教师引导学生将这些感受写出来，即是真情流露。最初，笔者让大家就写一段话，以“昨天，我很――（开心、烦恼、委屈、矛盾……）”开始，让学生根据自己的真实情况来选词写作，鼓励大家将自己的真实想法写出来，就当是与老师谈心，与老师分享你的快乐，向老师倾诉你的苦恼，心里怎么想就怎么写。刚开始学生可能觉得不好意思，一旦开始写，他们就真的畅所欲言、真情流露，写出的短文真实而感人。有的学生说都被自己的作文感动了，如此一来，大家对写作越来越有兴趣。笔者也不要求大家写作的字数，只要将自己的真实情感表达出来，于是大家养成了写日记的好习惯。正如著名作家周国平所说，真正的写作是从写日记开始的，笔者班的孩子们也是从写一句话、写日记开始，逐步走出了写作的困境。
学生有心理变动时，教师引导他们表达；没有情感变动时，教师就要想办法激发学生的情感，让他们变得有话想说。而作文教学的目的就是要锻炼学生的语言组织能力，看到题目，有话要说，有感而发。为此，教师可以创设情景，激发学生的作文乐趣。古人云：“文章是案头之山水，山水是天地之文章。”除了将“社会情景”搬进课堂，教师更应该将学生带出课堂，走进自然，感受大自然之美，观察世界万物之变，体验生活，从生活中取材，写真人实事。如学校运动会期间，让大家留心观察，细心写作；在假日出去郊游时，让学生在享受大自然的美好风光时，也留心周围人们的动作表情，不断提高自己观察能力和对社会的认识能力，不断积累写作素材，强化审美愉悦；使他们情不自禁地产生一种想说、想写的强烈欲望。
多点评
常言道：“玉不琢，不成器。”学生的习作就像璞玉一般，需要教师精心雕琢才能成为可供大家欣赏的佳品。同时，教师的点评的过程也是和学生沟通和交流的过程，是学生习作提升的重要环节。学生看到老师给予的好评，心情愉悦，犹如“久旱逢甘露”，更加激发写作的积极性。因此，作文评语坚持以鼓励为主的原则，以情激情。魏书生老师说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”在写评语的时候教师多鼓励和赞同，发现和指出学生作文中的闪光点，哪怕就只是一个词、一个句子、一段话，都能让学生记住自己的优点，继续前进。当然，学生习作的不足也要指出，教师需注意用语，不仅指出学生不好的语句，还要给出比较好的例句，让学生学习对比，从中体会到老师的关怀，感受到老师对他的帮助，以便学习借鉴，取长补短。这样，学生才会接受自己的不足，也才能够在以后的作文中逐步用好的词语替换掉原来不好的用语。久而久之，学生的作文水平就会慢慢提高，写作兴趣就会显现出来。如对“言之无物，语言嗦”的学生习作，笔者会说：“你若能把文章写得再细致些、具体点，就会更加充实、动人。如果从句子中挤出些水分，删除不必要的词语，老师就觉得更好了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。
教师的评语要真实、有感情、有魅力、有启发性，教师要写出好的评语，不仅要有较好的文学修养，更要熟悉掌握学生的实际，才能让学生感觉入情入理。
