〔关键词〕青春期；听障学生；心理品质；养成
青春期是一个人从儿童向成年过渡的人生关键时期。这个时期的青少年，不论是在生理方面还是在心理方面身心发展渐趋成熟。处在这个时期的听力障碍学生（下文简称听障学生），生理发育已渐渐成熟，但心理发育往往滞后。这种生理、心理发育的不同步，更需要我们从多方面着手进行引导和培养，这将直接影响听障学生健康心理和优良人格的形成。
一、从提高认知水平入手，引导青春期听障学生正视现实、悦纳自我
一个心理健康的青春期听障学生首先应具有较好的自知能力，正视自己的残疾，清楚地知道自己的优缺点。青春期听障学生自我意识迅速发展，但意志力仍很薄弱，自我约束能力差。他们因不能与正常人流畅地交流而心生自卑，遇事容易畏缩，情绪和情感波动较大，时常被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰。他们之所以出现上述情况，跟其身体的局限性，即听力障碍导致的认知水平低，缺乏自信有关。我们要从提高认知水平入手，矫正青春期听障学生的认知偏差，及时调整其心理状态。
1.教师的期待和鼓励是青春期听障学生自信心建立和发展的关键
听障学生对教师的依赖和关注程度远高于正常学生，教师的鼓励对他们来说是一种莫大的幸福。因此，教师应在学生面前表现出坚定的信心，稳定、乐观的情绪，愉快的心境和高度的耐心。教师要鼓励学生大胆地去从事他们力所能及的各种活动，这是培养他们自信心和建立良好自我意识的最好方法。优美、文明的校园环境及氛围可以陶冶美的心灵，因此，对整个校园的布局都应精心设计安排，使之富有教育性，例如张贴激励听障学生自强奋发的名言。此外，教师要充分利用心理健康课、团队、主题班队会等各种形式，强化听障学生自我管理和自我约束意识，使之树立正确的人生观、价值观，从小事做起，从身边的事做起，形成健康向上的心理状态。
2.要充分重视并发挥家长在青春期听障学生心理健康教育中的作用
家长是孩子的启蒙教师，无时无刻不在影响孩子。教师应与听障学生的家长加强沟通，学校可通过家长学校、家教咨询、座谈会等帮助家长掌握科学的家教方法，创造良好的家庭环境，并通过家访、电话微信、开放日等方式，使学校与家庭及时沟通，使教师与家庭及时沟通，使教师与家长统一认识，分工合作，形成合力。对处在青春期的听障学生来说，有时候交谈是心灵沟通的最佳方式。可以采用书面交流的方式进行对话，这样既能避免学生在面谈时的紧张不安，又能达到与亲人进行心灵交流的目的。学校还可以组织家长开展家庭心理健康教育交流活动，家长可以互相交流教育孩子的经验，取长补短。
3.切实运用好积极的自我心理暗示技术
听障学生普遍存在消极的自我暗示，本来是正常的现象或无所谓的小事，他们却总是往坏处想，以致于最后害怕交往，将自己封闭起来。要克服消极的心理暗示，就必须学会积极的心理暗示。比如经常对自己说一些鼓舞的话：“我行”“比上次情况好多了”等。积极的自我心理暗示还包括很多行为习惯，比如，走路时挺胸抬头会觉得自己很有精神；出门的时候照照镜子整理好仪表，会对自身形象有积极的评价；学习的时候整理好桌面，摆放好物品，让自己感到很从容很有条理……这些都会不知不觉地影响一个人的精神风貌。同时，教师要学会运用榜样的力量。平时，教师可经常性地向听障学生介绍一些残疾人自强的事迹，这些自强楷模的奋斗精神会深深感染学生，并使他们受到极大鼓舞，对未来生活充满希望。
二、以师生、生生关系为抓手，引导青春期听障学生放宽胸怀、悦纳他人
一个心理健康的青春期听障学生还应该善于与人友好相处，尊重自己也尊重别人，能与周围人保持良好的人际关系，对教师、长辈尊敬有礼貌，对弱势群体表现出同情、尊重、爱怜和热心。青春期听障学生虽然也懂得一些做人的道理，但不懂如何处理情感与理智之间的关系。有的青春期听障学生对人际活动产生偏见和误解，以自我为中心，很少考虑他人的利益、处境和心理感受。人与人之间的交往是心与心之间的交流、沟通。对青春期听障学生来说，对他们影响最直接、最深的是学校班级以及与他们交往密切的教师和朝夕相处的同学。
1.要营造民主和谐的师生关系
师生双方建立一种尊重、理解和真诚的相互信任的关系，这对听障学生健康人格的形成有重要影响。实践证明，生活在这种教育环境中的学生，心态积极，情绪稳定。
真诚是教师与学生建立信任关系的基础，真诚才能实现双方心与心的沟通、情与情的交融。教师要把听障学生看成与健全人人格平等的人，在学生面前勇于承认自己的不足和工作中的失误，赢得学生的信赖，时常把自己的喜怒哀乐讲给他们听，再鼓励他们把忧愁烦恼说出来。自尊心是人的心灵中最敏感的部分，是听障学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教师在教育实践中，要尊重和爱护听障学生的自尊心。对待有缺点或犯过错的听障学生，不动辄训斥、讥讽，而是委婉地指出缺点，毫不吝啬地提出期望，做到“真情说长处，委婉道不足”。
2.要培养听障学生人际交往的能力
青春期听障学生对别人的关心、爱护习以为常，不懂得去关心、理解、帮助别人。在集体生活中，他们渴望得到爱，而往往又不晓得给予爱，形成一种以自我为中心的状态。教师要科学地设计一些心理辅导课，如“交往的学问”，帮助他们认识和掌握人际交往的艺术。开展“合作力量大”“左手和右手”等系列心理辅导游戏，结合体育运动“接力跑”“拔河比赛”，使学生学会协调人际关系的技能。教师可充分利用主题班会、团队会等形式，经常开展师生、生生之间的交流活动，在活动中形成融洽、民主的氛围。学校还应开展丰富多彩的课外活动，如引导学生参加篮球赛、书画比赛，培养他们建立良好的人际关系。学校还可以组织开展青春期听障学生的团体心理辅导工作，通过各种形式的互动，让学生在真诚、尊重、开放、轻松的团体氛围中学会团结，能勇敢地表达并展示自我。 3.让学生寝室成为自我管理和处理人际关系的实验场
在中国，寄宿制聋校多，学生住校的多，这就给学校提供了更多的让学生自主管理，实践处理同学关系的机会。我们学校的做法是，首先，充分信任、大胆放手，充分调动寝室长工作的积极性，教师和生活教师只在关键问题上加以引导和点拨。其次，实行高年级学生与低年级学生结成对子“一帮一”，高年级学生睡上铺，低年级学生睡下铺，帮助低年级学生搞好个人卫生、整理床铺和放置物品等等。这个过程使高年级学生懂得了要照顾小同学，而小同学更是感受到学校的温暖。
三、以开放办学为突破口，引导青春期听障学生感恩他人、适应社会
一个心理健康的青春期听障学生还应该自强，有理想，有生活目标。相信自己的存在对社会有价值、有意义，能从自己的实际出发树立切实的生活目标，并发奋努力，把自己锻炼成为对社会有用的人。聋校教育的管理模式基本上是封闭状态或半封闭状态，在一定程度上限制了学生的社会活动和交往能力的提高。这就必须努力创设开放式的教育环境，让青春期听障学生真正与健全学生一样共享蓝天。
1.要让学生走出去接触社会
学校应该有计划地创设与社会交往的环境，如经常性地组织学生参加各项有意义的社会活动，如参观、访问，引导和鼓励学生多接触不同人群，大胆地与他人交往，学习与他人相处，了解社会。在活动中引导学生积极去发现生活中美好的事物，教育学生面对社会对我们的关爱，要怀着一颗感恩之心去领受，并把它化作积极健康生活的动力，化作帮助更弱小的人的动力。可以组织听障学生参加一些力所能及的公益活动和社区服务性活动，鼓励他们关心他人、帮助他人，用自己的真情去爱自己的亲人、朋友、同学乃至陌生人，使学生在心理上有归属感，在交往中不断克服自卑心理，不断丰富自身的精神生活，形成健康的思想情感。引导青春期听障学生在校要好好学习，努力掌握一技之长，将来才能更好地融入社会，参与社会，回报社会。
2.推动结对帮扶常态化
现在聋校受到了全社会越来越多人的关心，结对帮扶的形式也越来越丰富。学校要积极推动结对帮扶的常态化和规范化，引导更多的同龄人与青春期听障学生开展“手拉手”活动，在丰富多彩的活动中培养“人人平等”的观念，开拓视野，增加对生活的了解，学会相互接纳。同时，不断拓展延伸社会爱心人士“助残”活动，由物质帮扶向心理帮扶转化，在满足听障学生学习、生活上的一些物质需求的同时，更多地让他们感受到社会的关爱。
3.营造良好的社会氛围
加大宣传力度，使全社会都能关心、尊重、理解帮助青春期听障学生，让他们时时处处感受到社会爱的温暖。大力倡导慈善之风，引导社会，特别是成功的企业家主动地向学生伸出关爱的援手，使他们享受更多均等受教育和就业的机会和权利。我国现有的多种法律法规对残疾人的各项权益都作了具体的规定，要加强落实，使听障学生能和正常学生一样享受升学、就业、同工同酬等权利，使大多数听障学生成为身心健康，适应力强的现代人。
上帝关闭了一扇门，必定会给人留一扇窗。我们要为听障学生打开学习知识、适应社会、成就未来的窗口。这需要家庭的温暖、学校的教育和全社会对听障学生的尊重，培养他们健康的心理，教会他们掌握生存于社会的本领、立足于社会的技能，从而真正成为“身残志坚”、全面发展的合格人才。
