摘 要： 文章以课程理念为指导，优化阅读活动策略，通过开展拓展性活动，激发学生自主与探究，逐步提高学生语文综合素养。
关键词： 拓展性活动 阅读平台 创新思维
2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生的语文综合素养。”根据课程理念的要求，在语文课堂活动中，教师要善于开展拓展性活动以培养学生的语文综合素养。这就要求教师在语文课堂活动中善于挖掘教材的拓展点与空白处，引导学生围绕某一主题，积极参与搜集信息，加工处理信息，并能把所掌握的语文知识用于解决实际问题。开展语文拓展性活动可以充分拓展学生的思维空间，整合各个学科信息，有效提高学生的语文综合素养。
一、创设有效情境，积极参与拓展性活动
根据课程标准中“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”的理念精神，在语文课堂教学活动中，教师要创设各种具体、生动的教学情境，采用学生喜闻乐见的学习方式，激发学生主动意识，促进学生自主参与拓展性活动，引发学生在拓展性学习活动中积极品味语文知识，丰富和积累语言，加深对文本内涵的解读。
二、利用阅读平台，提高语文学习能力
阅读活动是一种个性化行为，是学生与文本之间对话过程。教师要充分利用阅读平台，引导学生进行拓展性活动，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本内容的理解和体验，使学生对文本内容有所感悟和思考，从中获得思想启迪，形成独特的感受、体验和理解能力，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
三、运用拓展性活动，发展语文创新思维
语言是思维的外壳，语言表达能力的强弱与创新思维能力的强弱密切不可分。在小学语文教学活动中开展拓展性活动有利于发散学生思维，拓展学生阅读思维空间，促使学生迸发阅读创新的火花，从而培养学生的创新意识，提高学生的语文综合素养。在运用课文中的开放性练习时要引导学生进行合理想象，多向探究，创造性地运用语言，自然而然有利于学生创造性思维的发展。
例如，《小松鼠找花生》一课中“想一想，花生真的被摘走了吗？”、《乌鸦喝水》一课中“瓶子旁边要是设有小石子，乌鸦该怎么办？”等教师利用这些开放性问题引导学生进行思考、讨论、交流，充分发挥学生的想象力，引发学生积极思考，促使学生自主探究，拓展学生的学习领域和思维空间。又如，教学《语文园地五》的第二处“我会读”时，教师引导学生进行了充分朗读后，出示阅读问题，组织学生参与讨论：天上的白云有时像成群的小白羊，有时又像什么呢？学生小组讨论后，教师要求学生根据自己的想象和平时观察，试着改编这首儿歌。在这样的拓展性活动中，积极调动了学生平时的生活积累和语言积累，也就是把平时对白云的观察、想象通过语言表达出来，有的学生编撰了《天上的小狮子》，有的编撰了《可爱的小白狗》，有的编撰了《那是一群小白羊》，等等。在拓展性活动中，学生思维得到开拓，想象能力得到强化，创新能力得到培养，有效提高语文综合素养。
在小学语文教学活动中，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，使课内与课外学习相互联系，做到学科间互相融合，拓展学生学习语文的空间，积极开展拓展性学习活动，促进学生自主、全面地发展，从而提高语文课堂教学质量。
