摘 要 初中班级管理是针对处于道德品质与世界观逐步形成时期的青少年，采用适当的方法，建构良好的班级集体，以期实现学校教育目标。因为学生自身成长过程的差异性，为班级管理带来一定的难度，在实际的班级管理中，更多体现的是班主任的个性特点。本文分析了初中班级管理模式，并对班级管理策略进行了一定的反思。
关键词 班主任 班级管理 违纪学生
初中生正处于人生的一个分化阶段，因为家庭背景，家庭教养方式，小学阶段的学习方式及特定的学习经历，使得他们带着各方面可能存在的差异进入初中。学习内容的深化，学习方法的改变，人际关系的复杂，加上初中生逆反心理强烈、情绪波动性大的性格特点，很容易产生心理上的不适应。因此，我们的班主任必须加强自身的教育理论学习与研究，提高自身的教育素养，真正做好班级管理工作，使自己成长为一名优秀的班主任。
一、初中班级管理模式现状
现阶段初中班级管理实际存在的模式有哪些呢？笔者以一所普通中学为背景，访谈了几位在学校班级管理较为成功的班主任，发现现阶段初中班级管理模式主要存在以下几种组合方式。
1.扣（奖）分+家长+守班
建立家长委员会，告知家长班级管理各项规章和制度，希望家长全力配合班级对孩子的管理。在常规管理中以扣（奖）分来约束学生的行为，采取班干部值日制，让每个学生都能参与到集体管理中。中午全体学生留在教室里，看书，做作业或考试，由班主任及任课老师轮流辅导。同时，对在班级中表现较好的学生进行相应的物质奖励。
这种管理模式下的学生成绩普遍不错，学习、生活、行为习惯较好。大部分学生能按老师的要求去做，少部分经常违纪学生家长无力约束，在班主任不在场的情况下我行我素，带动了部分学生，使班干部难以驾驭，导致有时课前纪律混乱。针对这种问题学生，班主任在大多情况下会严厉批评，甚至会体罚学生。
2.建学生档案+家长+守班
给每个学生建立电子档案，记录学生每天各个方面的表现，出现情况先找学生谈话，写反思，几次没有效果后，联系家长，与家长一起探讨相应的问题，如果学生没有好转并且对班级影响较大，则说明问题的严重性，劝其转学。老师较少体罚学生，以说教为主。
在这种管理模式下的学生成绩一般，能遵守学校各项管理制度，学习、生活和行为习惯一般。班主任每天蹲守学校，经常在中午时间与家长交流，违纪学生大都被家长带走，回家再教育。
3.扣（奖）分+家长+惩罚
这种模式管理下的班级大部分学生成绩很好，学生的学习、生活和行为习惯保持不错。对于经常违纪学生，班主任会施行各种形式的体罚。在老师的高要求下，违纪学生一个个被老师清除出教室，学生有一个较为稳定的学习环境。这种管理模式对家长的配合要求高，而且班主任需要经常守在学校，工作量很大。
4.高压+家长+守班
在班级管理中，首先树立班主任的绝对权威，所有要求必须达到，体罚经常出现，不仅是违纪学生，成绩未达到老师提出相应要求一样给予严厉惩罚，学生几乎是统一标准的模式出现，成绩稍弱则要求家长进行课外辅导。
在这种模式管理下的学生畏惧班主任，班级课堂环境稳定，有利于任课老师上课，大部分学生成绩较好，行为规范，但在这种高压管理下，抑制了学生的个性发展和创造力的发挥。班主任则很早到校，全天候待在学校，工作量非常大。
从以上四种初中班级管理模式可以看出班主任在班级管理中的重要性。首先，初中班主任非常辛苦，无论是哪种模式大部分时间都需要班主任以守班的形式，随时关注班级情况，并立刻给予处理。其次，一定要得到家长的配合，如果孩子完全处于家长的管理之外，仅靠学校的管理是很难矫正其不良行为，在多次管理无果的情况下，基本上是放弃。再次，班主任个性几乎决定了班级管理的效果，较为强势的个性能促使班级处于一种相对稳定的状态中。总之，尽管大部分的班主任花费大量的时间和精力进行班级的管理，但因为没有合适的方式方法，往往事倍功半。以惩罚为主的管理模式虽然有一定的成效，但惩罚的方式方法不够公平、规范，会给学生的心理带来一定的不良影响，导致不良后果。
二、初中班级管理中存在的问题
1.学生缺乏自主性和主体性
在班级建设中，让学生自已管理自已，锻炼自主管理的本领，培养学生主人翁意识和集体荣誉感，对学生未来的成长发展具有重要的作用[3]。但是初中学生的生理和心理还处在发展期，认知还比较肤浅，意志力和耐挫力较差，部分违纪学生的反抗性较强，自主管理经验不足。
而在当前的教育管理模式中，为了便于管理，更多的教师选择以整体控制为主，这种明显的不平等，使学生的主体地位缺失。教师对学生的尊重和信任程度不够，较少考虑到当代初中生的身心发展特点，对于班级中的各项管理制度和相关事务的处理都由自己决定，学生几乎没有参与的权利和机会。
2.学校教育过于注重学习成绩
学校教育的弊端不但影响学生心理健康，也影响着班级管理的目标取向。学校教育主要依然是以学生的成绩作为主要甚至是唯一的衡量标准，长期以来只重视对学生知识的传授，往往忽视了对学生的非智力因素的培养，如性格、意志力、学习动机以及兴趣爱好等。学校常规管理的要求整齐划一，给学生表现个性化的机会相对较少。 3.师生缺乏情感交流和心理疏导
苏霍姆林斯基说：“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系[4]。”初中生的自尊心强，情绪不稳定，自控能力不强，不少初中生都存在逆反心理，道德行为也有很大的波动性。而很多班主任在思想教育的过程中，却没有足够的耐心去关心和关注每一个学生，不尊重学生，在与学生的沟通过程中缺乏情感上的交流，动辄就采用体罚的方式来教育违纪学生，很容易造成师生的感情对立。大部分班主任不具备专业的心理学知识，对那些存在心理问题的学生缺乏耐心去聆听其心声，进行心理疏导。
4.缺乏有效的管理违纪学生的方法
根据短板理论，一个桶的存水量是由最短的板决定的，同理，班级稳定程度往往是由违纪学生的状况来决定，而班主任付出精力最多的也是在这一部分学生身上。因此初中班级管理瓶颈大部分都是卡在违纪学生的管理上，效果较好的班级基本上是源于班主任强势的个性，一些常规的作法基本上无效。所以，缺乏对违纪学生的良好管理方法是初中班级管理中班主任面临的重要问题。
5.父母缺乏正确的教育方式
在上述四种班级管理模式中，父母的教育方式是关键。父母自身的文化水平和受教育程度、工作性质、对孩子学习的监管习惯都影响着孩子的成长。父母采用严厉惩罚、过度干涉或者过度溺爱孩子的教育方式，都容易让孩子形成自卑、孤僻和依赖等不良的人格特点[5]。其中留守子女和进城务工子女心理问题尤其突出。所以，父母应在了解孩子心理特点的基础上，掌握一些正确教育孩子的知识与方法。
三、初中班级管理模式的反思
从初中班级管理模式存在的问题我们可以看出，建立积极向上、班风优良的班级需要每一个同学的努力，只有发挥每个同学的个体活力，才能促进整个班级的进步。在班级的成长过程中，班主任的个性和能力起着决定性的作用。那么班主任应该如何发挥自己的关键作用呢？
1.加强与学生的情感交流和心理疏导
班主任要全身心地去了解班级中的每一位学生，与学生平等地进行交流，不断增进与学生之间的感情。在日常的管理中，从了解学生的心理出发，用爱的语言和方式与学生进行情感交流和沟通。在处理班级事务时，要真正做到公正、无私，不偏袒成绩优秀的学生，不管学生的成绩优劣均一视同仁。同时，要加强对问题学生的心理疏导，帮助学生调理好心理状态，树立信心，用真诚和亲切感染学生，使学生乐于接受教育，消除心理困扰。
2.制定科学合理的管理规划和方法
班主任必须具有较高的管理水平和良好的心理素质，综合考虑班级的整体水平，兼顾优等生与后进生，制定科学的计划，使班级管理运作有序。班主任要培养得力的班干部，在充分考虑中学生心理特点的基础上制定适合本班实际的管理规划和方法，并执行到位，及时地做好班级工作计划和总结，了解班级的总体走向。同时，班主任要组成强有力的班级领导核心，制定科学的班纪班规，在全体同学的监督下使得依法治班真正落实到位[6]。
3.加强班级的自我管理
由学生自已作主，充分发挥学生的主体作用，建设一个充满生命活力和生长气息的班集体。班主任可以采取定期竞选班干部，同学们共同监督，择优上岗的办法。另外，可将班内事务分项安排给那些积极竞岗却未能竞选成功的学生，提供尽可能多的岗位给学生锻炼。班主任要学会在日常事务的管理中培养和发现学生的优点和闪光点，并在全班面前给予表扬和鼓励，使学生获得成功的体验，激发他们自我管理的动力[7]。
4.充分发挥学生家长的教育功能
积极注重发掘家长作为“老师”这个角色，班主任要善于做好与学生家长的沟通与配合工作，与家长信息交流及时、真诚、顺畅，能赢得家长的理解支持与配合，同抓共管。班主任可充分利用家访、家长学校、家校互联平台、家长会、QQ群等方式，向家长介绍家庭教育的意义和方法，有针对性地和家长进行家庭教育方面的沟通，充分发挥学生家长的教育功能[8]。
四、对学生违纪行为实施公平、规范的处罚方法
班主任要制定公平、规范的制度对违纪学生进行惩戒和处罚，让违纪学生学会对自己的行为负责。可以采用下面四种方法进行惩罚。第一种方法是公开批评。班主任当着全班同学的面，批评违纪学生一些不良的行为，但这个主要用于学生极其恶劣的行为，需要全班予以警示，同时给违纪学生一种震慑；第二种办法是自我反省。将违纪学生带离教室，到办公室或者操场，让违纪学生调节和控制自己的情绪，自我反省；第三种方法是谈心。通过与违纪学生谈心，缩小与学生间的“代沟”，用诚恳的态度要求学生改正错误；第四种方法是承担义务劳动。让违纪学生为班级做好事，承担一定时间数的义务劳动，来减免以前所受的惩罚，并获得老师和同学的谅解。此外，班主任要经常用已经发生的案例教育学生，尽量把违纪行为消灭在萌芽状态[9]。
初中班级管理在学生的成长过程中，重在一个良好习惯的养成和自信心的建立，创建有特色和个人风格的班级工作管理体系需要的不仅是班主任老师对教育管理理论的解读、一颗对教育的执着之心，更需要整个社会良好价值取向体系的全方位架构。
参考文献
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[4] 伍学雷.教书育人过程中应加强师生情感交流[J].职教通讯：常州技术师范学院学报，2001
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[7] 杜心.初中班级管理策略初探[J].科技资讯，2009
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[8] 雷垒.中学班级管理中存在的问题及对策研究[D].内蒙古师范大学，2014
[9] 陈宇.处罚学生违纪行为的原则和方法――我和我的新一班
（十七）[J].班主任，2012
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